金會洙+李偉

對話嘉賓：

金會洙（Hoisoo Kim）：韓國全南大學（Chonnam National University，???? ）師范大教育系教授、平生教育院院長、韓國公立大學平生教育協(xié)會理事長。曾任韓國教育信息協(xié)會（Korean Association of Educational Information）會長，韓國教育科學技術(shù)部（MEST，The Korean Ministry of Education，Science and Technology）智能教育咨詢委員會成員。

他早年在韓國全南大學獲得文學學士學位，在首爾大學（Seoul National University，????）獲得文學碩士學位，之后又在美國的德克薩斯大學奧斯汀分校（University of Texas at Austin）獲得了哲學博士學位。他在認知神經(jīng)科學與技術(shù)（Cognitive Neuroscience and Educational Technology）、E-learning學習、活動理論、教育信息化政策比較等方面進行了深入研究。這些年，他研究的主要興趣集中于泛在學習（U-learning）背景下的教學模型、學習策略等內(nèi)容的探索與實踐。也正是由于他的學術(shù)背景，使得他的研究既有廣闊的視野，同時也保持著理智與思辨。在國際各類期刊發(fā)表論文數(shù)十篇。

對話嘉賓：

李偉：副教授，現(xiàn)為溫州大學教育技術(shù)系教師。曾參與溫州大學與韓國全南大學合作項目“對韓漢語網(wǎng)絡課程開發(fā)與教材制作”，參與多門省級、國家級精品課程的制作。是國家級精品資源共享課“小學信息技術(shù)教學設計”的主講教師，浙江省教師專業(yè)發(fā)展項目主講教師，被教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心聘為《中國基礎教育學科年鑒信息技術(shù)卷》欄目編輯。主要從事中小學信息技術(shù)教育、信息化教育、數(shù)字化學習等方面的教學研究工作。

她熱愛教學，曾獲得浙江省青年教師教學設計一等獎，浙江省高校青年教師教學技能優(yōu)秀獎，作為主要成員獲得浙江省教學成果二等獎。她關(guān)注基礎教育信息化，積極參與中小學教師信息化教學的推廣和培訓工作。

中韓兩國電子教材的發(fā)展現(xiàn)狀

李偉：金教授，非常感謝您能答應我的邀請，參與這場關(guān)于電子教材在中韓兩國發(fā)展與應用的對話。隨著電子書技術(shù)的發(fā)展，電子教材形態(tài)的日益豐富，許多國家在電子教材方面進行了大量的研發(fā)和實驗。我知道，韓國是比較早推廣和應用電子教材的國家。您能否介紹一下電子教材在韓國中小學的發(fā)展情況，并介紹一下您對電子教材的看法。

金會洙：好的，感謝你的邀請。韓國電子教材開發(fā)歷史可以追溯到1997年。到目前為止，主要經(jīng)歷了三代發(fā)展：第一代電子教材如果從使用效果來看，可以說是失敗了。因為當時的電子教材更多地類似于將書本轉(zhuǎn)化為電子版本的內(nèi)容，并以光盤的形式發(fā)給學生。由于內(nèi)容設計方面的問題，它對教師和學生都沒有足夠的吸引力。第二代電子教材從內(nèi)容表現(xiàn)來看，多媒體表現(xiàn)形式更加多樣化，常見的有視頻、音頻、圖片等。電子教材的內(nèi)容被打包到iPad中，學生打開平板電腦就可以使用。但是第二代電子教材的內(nèi)容開發(fā)不是由教育部自己的團隊完成的，而是委托企業(yè)去開發(fā)，教育部只負責提供資金。企業(yè)在開發(fā)的過程中可能存在對教育規(guī)律不熟悉等方面的問題，因此效果并不理想，這個時候新一代電子教材也正在醞釀中。所以第二代電子教材使用的時間較短，可以說是一個過渡期。第三代電子教材與之前的電子教材的概念有所不同，它是以建構(gòu)主義的理念來指導開發(fā)的，將所有教師和學生能用到的資源，如多媒體學習資源、測評材料等都放到網(wǎng)絡上，學生可以用任何一種平臺使用這些資源支持自主學習，資源的設計方面也從吸引學生的角度考慮，將動畫、漫畫等融合到教學內(nèi)容中，以增加電子教材的趣味性和吸引力。教師可以根據(jù)教學的需要，選取、組織網(wǎng)絡上的資源來實施教學。

韓國教育科學技術(shù)部定義的數(shù)字教科書是指，“能夠在學校和家里不受時間和空間的限制使用，可利用視頻和動畫等多媒體手段，將參考書、習題集和專業(yè)詞典等合并到現(xiàn)有教科書中，擁有多種多樣的互動性，可供學習者根據(jù)自己的特性、能力等學習的教材”。隨著時代的發(fā)展和各種新技術(shù)的出現(xiàn)，韓國電子教材的外在形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但是，電子教材最核心的價值應當是對學生自主學習活動、個性化學習活動、探究學習的支持，解決問題能力的培養(yǎng)以及優(yōu)秀學習資源的共享。

李偉：聽完您的介紹，我感覺韓國電子教材的快速發(fā)展一方面得益于良好的數(shù)字化基礎，另一方面得益于政府的大力推廣。

金會洙：確實是這樣。1996年，韓國制定了在教育中使用ICT政策的國家計劃。目前是后續(xù)的第四階段計劃的教育信息化政策。韓國提出了“SMART智慧教育”發(fā)展戰(zhàn)略，即韓國學校的SMART教育（S——self-directed，自我導向；M——motivated，興趣；A——aptitude，能力與水平；R——resource enriched，豐富的資源；T——technology-embedded，技術(shù)應用）。SMART教育提出的策略之一就是“數(shù)字化教材的開發(fā)與應用”，即發(fā)展數(shù)字課本與應用程序，克服印刷課本的限制，提高教學課堂質(zhì)量，實施個性化學習。在SMART教育中，學生能利用因特網(wǎng)和電子課本提供的海量資源，將教室擴展到地鐵、博物館以及校外任何具備教育功能的公共場所。

在中國訪問期間，我也參觀了一些中小學校，看到中國的信息化建設非常快，也非常好。那么電子教材在中國的發(fā)展狀況如何呢？

李偉：近年來，多種形態(tài)的電子教材被廣泛地應用于課堂教學活動以及學生課后的自主學習活動中。尤其是手持終端設備的快速發(fā)展，為電子教材的發(fā)展和應用提供了契機。據(jù)我的觀察和了解，相較于課堂教學活動，學生在課后利用手機、平板等設備利用電子教材自主學習的情況更加普遍。中國政府在電子教材開發(fā)和出版方面也給予了政策和資金上的支持。例如，2002年，人民教育出版社研發(fā)的手持式電子教材在多所學校開展了實驗，千余名學生參與了實驗課程；2010年，教育部基礎教育二司委托北京師范大學進行了基礎教育電子教材發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)研，并于2013年8月出版了《中國基礎教育電子教材發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》一書，提出了我國電子教材未來的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。從2010年開始，上海、北京、成都、大連、鄭州等一些城市的中小學，先后開始了電子課本以及電子書包教學模式的研究與實踐。

正如您所說，技術(shù)的發(fā)展豐富了電子教材的內(nèi)容和學習體驗，豐富了學習方式和教學方式；學生可以邊學習邊做練習，并且能夠得到及時反饋以及個性化學習內(nèi)容推送；從最近開發(fā)的一些電子教材來看，它還增強了學生學習的社會性體驗。學生利用電子教材學習的過程，不再是一個個體的獨立學習行為，而是可以隨時發(fā)起討論、發(fā)表評論。慕特（Massive Open Online Textbook，大范圍開放在線教科書）、云教材、立體教材等概念的提出也不斷充實著電子教材原有的概念和內(nèi)涵。

中韓兩國電子教材的使用效果及影響因素

李偉：到目前為止，韓國對電子教材的推廣應用已經(jīng)有近十年的時間。那韓國的中小學教師和學生對電子教材的認可度以及使用效果如何？

金會洙：事實上，從韓國三代電子教材的發(fā)展階段可以看出，韓國的中小學教師和學生對電子教材有一個適應和認可的過程。目前，由于電子教材中音頻、視頻等內(nèi)容的豐富，動漫等趣味表現(xiàn)形式的融合以及教師和學生具有自主選擇性，電子教材得到了一定認可。在韓國首爾的一些“智能化學?！敝校捎谟袩o線網(wǎng)絡覆蓋，學生可以直接打開與教學進度同步的多媒體教材，還可以通過手中的平板電腦和教師進行交互，課后教師可以根據(jù)學生不同的水平布置不同程度的學習任務。

針對電子教材的使用效果，韓國共舉行過四次效果驗證討論會，特別是在第四次電子教材效果驗證討論會上，對電子教材的使用效果分學科（如科學、社會等）地進行了驗證，如果按照電子教材的邏輯來開展學習，學生的自我探究能力、自主學習能力、解決問題能力都能得到一定提高，并且形成一些較為成熟的教學模型和學習模型。

但是韓國學生的學業(yè)負擔非常重，尤其到了中學階段就開始面臨高考的壓力。而目前的高考并不會考查學生的探究能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力，還是側(cè)重于考察記住了多少知識。因此，在第四次驗證討論會后，雖然給了學校和教師自主選擇使用電子教材的權(quán)利，但是只有200多所學校選擇使用電子教材，這比預期的要少。

李偉：中國同樣也存在類似韓國“高考指揮棒”的問題。而且中國家長還會擔心孩子在利用電子教材學習的過程中上網(wǎng)、打游戲等，擔心長時間使用電子產(chǎn)品會影響到孩子的視力和身體健康。金教授，我是不是可以這樣理解，韓國的電子教材本身是不錯的，但是受到高考指揮棒的影響，限制了教師和學生的使用，是這樣嗎？

金會洙：高考只能說是其中的一個原因。在進行第三次電子教材效果驗證討論會時，我是審查委員長，負責組織這次效果驗證，當時得出的結(jié)論只能是“不比紙質(zhì)教材的使用效果差”。所以關(guān)于第三代電子產(chǎn)品還是有很多遺憾的，我想這些遺憾也可以給中國電子教材的開發(fā)和使用提供一些參考。

首先，教師和學生可以使用的資源還是有限的，無論是質(zhì)量還是數(shù)量都無法滿足需求。這是因為受到著作版權(quán)的限制，如EBS（教育廣播電視臺）的資源可以使用，但是KBS、SBS等的很多優(yōu)秀資源卻不能使用，所以很多較成熟的、很好的資源不能放到網(wǎng)絡上供學生使用。再如，一些“問題銀行”（類似于“問題庫”，就是把學生在學習中常見的問題或者學科中的一些問題收集、整理起來供學生用）中的問題不能使用，需要重新設計，那么數(shù)量上自然無法滿足教學的需求。資源也存在重復建設的問題。

其次，教學模式的問題。第三代電子教材開發(fā)的出發(fā)點是好的，是為了支持學生的主動學習、小組討論等教學和學習活動，但是在課堂中卻無法完全落實。這既有教師的原因，也有前面介紹的資源的質(zhì)量和數(shù)量無法滿足的問題。

再次，數(shù)字化環(huán)境的問題。電子教材的使用需要相配套的數(shù)字化環(huán)境，如無線網(wǎng)絡和硬件設備。雖然政府提供了部分的硬件設備，但是無法保證每所學校、每位學生都能有一個學習終端，有一些學校就需要學生自己準備手機、iPad等學習設備，甚至存在電源插頭不足的情況。這顯然無法保證電子教材的使用條件。

最后，政府的支持力度問題。由于在第一代、第二代電子教材的開發(fā)和推廣過程中，政府投入了大量資金，但是收效卻不能令人滿意。雖然有研究團隊對使用效果進行研究，但是卻不能提供令人信服的數(shù)據(jù)來證明電子教材的使用效果。因此，事實上在第三代電子教材的開發(fā)過程中，政府縮減了預算。而電子教材在研究、設計、開發(fā)、推廣、使用、后期維護等每個環(huán)節(jié)都需要大量的資金，政府的資金縮水自然會影響到電子教材的使用效果。不知道中國有沒有遇到類似的問題？

李偉：您說的這些情況，在中國或多或少是存在的。目前，中國電子教材的開發(fā)和應用尚處于起步階段，各種形式的電子教材可以說是魚龍混雜。由于一些電子教材的開發(fā)缺乏相關(guān)的理論支持，尤其是在商業(yè)盈利模式下開發(fā)的電子教材，只是增加了多媒體或者富媒體的概念，并沒有從學習者的學習需求出發(fā)，所以它無法與實際的學習過程和教學過程緊密結(jié)合。也有很多質(zhì)量較好的電子教材，但是教師在使用的過程中并大多不能根據(jù)教學的需求以及學習者的學習需求動態(tài)地組合學習內(nèi)容模塊。當然，也有一些學校嘗試與軟件公司合作來開發(fā)電子教材，以符合學校的特點和需求。但是這樣費用較高，很難開展長期的教學活動。因此，我在和一線教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)，大家對電子教材質(zhì)量的擔憂是影響電子教材使用的首要因素，他們更愿意選擇開發(fā)經(jīng)驗相對成熟的紙質(zhì)教材，而電子教材只是作為教學輔助材料來使用。

另外，與電子教材相適應的教學模式的構(gòu)建，也是影響中國電子教材在課堂使用效果的重要因素。中國的電子教材起步比韓國晚，與電子教材相適應的課堂教學模式尚未建立，可以說教師還處于摸索和嘗試階段。除了一些實驗學校外，中國大部分的學校課堂還是以紙質(zhì)教材為主。這既有教學模式的適切性問題，也有缺乏在課堂教學中普及電子教材的使用條件的問題。電子教材的使用需要搭建數(shù)字化、智能化的學習環(huán)境，尤其是一對一數(shù)字化學習環(huán)境的支持，這在中國的一些學校還存在一定困難。由于手機、Pad等移動終端的快速普及，在家庭環(huán)境中使用電子教材反而比在學校環(huán)境中使用更方便。因此，電子教材用于支持學生的課前預習、課后復習、課后作業(yè)、練習與測試，以及在學生的自主學習方面應用較多。

我想隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中小學的應用，電子教材會越來越成為這種教學模式的重要支持，在學生課前學習和課后學習方面將發(fā)揮更大的作用。學生利用電子教材在課前完成學習任務，這能在很大程度上解決教師花費大量的時間制作微課等學習材料方面的問題，教師能留出更多的時間用于學習任務的設計、課堂學習活動的設計等。另外，作業(yè)的即時反饋也成為學生和教師了解課堂學習效果的快捷途徑。

金會洙：是的。電子教材建設的落腳點還是課程設置的改革，要以學習者為中心，以學習者的學習需求為中心。從我們幾次對電子教材的效果驗證的討論結(jié)果可以看出，電子教材更適合學生的自主學習、探究學習、解決問題能力的培養(yǎng)等方面。因此，注重電子教材的內(nèi)容建設、任務設計，關(guān)注用戶的體驗，關(guān)注學習者的學習興趣，改善細節(jié)非常重要。

李偉：您的觀點我非常贊同。的確，根據(jù)伊萊休·卡茨的“使用與滿足論”（滿足需要論），學生是基于某種特定的需求動機來接觸電子教材的，并不是被動的，所以會主動地選擇自己偏愛和需要的媒介內(nèi)容和信息，以達到滿足自己需要的目的。從這個意義上講，電子教材的使用效果首先要關(guān)注學習者學習需要的滿足。

強調(diào)滿足學習者的使用需求，是讓學習者感覺到電子教材是“有用”的，除此以外還需要增加易用性和良好的認知體驗。如果用Davis的技木接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）來分析教師和學生使用電子教材的行為，就會清晰許多。TAM特別強調(diào)了兩種行為信念，即“感知有用性”（perceived usefulness）和“感知易用性”（perceived ease of use）對技術(shù)使用意向和行為的影響。也就是說，我們要降低電子教材的使用難度，增加電子教材的“易用性”和“有用性”，以便影響教師和學生對電子教材的使用態(tài)度和使用意向，進而影響實際的使用行為。

金會洙：是的，的確有很多學者使用技術(shù)接受模型來分析解決人們使用新技術(shù)及其應用的動機、意向、行為等問題，并根據(jù)具體問題調(diào)整其中的影響因素。例如，在韓國第三代數(shù)字教科書中增加了動漫元素，這一方面吸引了學生的興趣，另一方面給學習者提供了一種愉悅的情感體驗。教師在課堂中傳授知識更習慣于采用紙質(zhì)教材，這既有習慣性的問題，也有質(zhì)量的保證、易用性和使用流暢性的問題。

李偉：是的，如果能有高質(zhì)量配套的教學資源，且教師又可以自由地組合選取并推送給不同層次的學生，就可以解決電子教材內(nèi)容針對性的問題。事實上，影響電子教材使用效果的因素非常多，除了我們談到的電子教材質(zhì)量、教學模式、數(shù)字化環(huán)境等因素外，還有教師、家長、學生的使用意愿，學生與電子教材的交互程度，教師和學生的數(shù)字化使用經(jīng)驗等。

應用電子教材的趨勢與建議

李偉：從目前的應用情況來看，電子教材既有優(yōu)勢也有不足。您認為，電子教材未來的發(fā)展趨勢會是怎樣的呢？

金會洙：從技術(shù)的發(fā)展趨勢來看，毫無疑問電子教材會更加多元化、智能化、靈活化和個性化。正如我們前面所討論的，教師能夠靈活地組織教學內(nèi)容，能夠根據(jù)學習者的學習層次推送學習任務、布置練習。學習者也能夠根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇能滿足需求的學習內(nèi)容。當然，前提是內(nèi)容是有趣的，是能夠滿足學習者和教師需求的。

李偉：我們也非常期待電子教材未來的發(fā)展，希望能給學校教育帶來真正的影響。雖然中國的電子教材起步較晚，但是各種裝備形態(tài)的電子教材也發(fā)展了十余年時間，然而從整體上看，我們還是缺少能夠滿足教學需求和學習需求的電子教材。對于未來中國電子教材的發(fā)展，您能提供一些建議嗎？

金會洙：首先，從韓國電子教材的推廣和實施來看，國家的信息化政策起到了很大的作用，無論是在理論研究、內(nèi)容設計方面，還是在教材開發(fā)推廣、環(huán)境構(gòu)建方面，國家都投入了大量的資金。在一些實驗學校，政府健全了無線網(wǎng)絡、學生個人移動設備等方面的基礎設施。中國政府以及一些出版社在這方面也投入了大量的經(jīng)費，那么是否可以采取吸引有實力的企業(yè)等多樣化的經(jīng)費投入方式，來保證電子教材的研究、建設和實施？

其次，創(chuàng)設良好的學習體驗是關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，無論是程序運行能力還是交互技術(shù)，都會使電子教材的功能發(fā)揮到最佳水平。因此，發(fā)展重點是根據(jù)學習者的需要和認知發(fā)展特點及規(guī)律，設計和組織良好的電子教材內(nèi)容，讓學習者擁有流暢自如的互動體驗，在易用、實用的基礎上給學習者帶來愉悅的認知體驗和個性化的學習支持，從而激發(fā)學習者的學習熱情，加深其對知識的理解和深度學習，支持學習者的自主學習、探究學習，提高學生的自主學習能力、解決問題能力等。而教師也能夠快速得到學生整體情況的反饋，以便進行有針對性的問題講解和個性化的教育指導。

李偉：看來，電子教材想成為常態(tài)課堂的一部分，除了滿足自主學習的需求外，還需要解決很多技術(shù)層面和教育層面的問題。既需要研究者們研究電子教材的設計與開發(fā)的理論、框架、標準，也需要以學習者需求為依托，設計滿足學習需要的電子教材內(nèi)容，同時政府、學校、教師和家長的大力支持也是必不可少的。

無論是在中國還是在韓國，未來很長一段時間內(nèi)，紙質(zhì)教材與電子教材必然是一種共生并存、相互融合的狀態(tài)。今后，關(guān)于電子教材的建設和研究將會更加關(guān)注電子教材內(nèi)容的設計和組織，關(guān)注與電子教材相適應的教學模式和學習模式的構(gòu)建，關(guān)注電子教材的支持服務體系的建立。

對學生而言，多種媒體的集成和交互，課堂內(nèi)與課堂外內(nèi)容的連接，可以使學生實現(xiàn)完整意義上的“聚合學習”和“延伸學習”。正如您所說的，“在網(wǎng)絡時代談電子教材、紙質(zhì)教材誰替代誰的意義不大，因為它們都是一種資源形態(tài)”。電子教材能否帶來教育的深刻變革，還是一個未知數(shù)。

對話印象

金教授非常忙碌，但是當我提出這個對話邀請的時候，金教授卻毫不猶豫地答應了。與金教授的初識要回溯到2006年，那個時候我們第一次合作制作“面向韓國人的漢語網(wǎng)絡課程與教材”，他的熱情、對學術(shù)研究的嚴謹都給我留下了極深的印象。2013年，金教授到溫州大學訪學半年，在這期間，金教授和我們一起參觀了浙江省教育技術(shù)博物館，以及一些信息化建設比較典型的學校，并花了大量時間聽書法課，練習書法和普通話。這份對中國文化的熱愛以及學習中國文化的執(zhí)著都深深感染著我。

金教授多次參與電子教材使用效果論證、電子教材開發(fā)企業(yè)的審核等工作，對韓國電子教材的發(fā)展及其在使用中存在的問題非常了解。而近幾年，我們恰好也在做數(shù)字化閱讀、電子教材比較等方面的研究，所以和金教授就韓國電子教材的建設進行過一些交流。此次對話，可以說是在原來交流的基礎上，進行的第二次深入對話。

在將談話初稿交給《中國信息技術(shù)教育》雜志的編輯時，我正好趕上金教授來溫州大學參加“國際文化周”活動。他的行程很緊張，不僅要參加文化周的各項活動，還要在開幕式上做主題發(fā)言，然而，他還是抽出了一些時間給我，讓我有機會就一些細節(jié)問題與他面對面地進行深度交流。在此，非常感謝金教授！

最后，要感謝我的同事池福淑老師，因為與金老師的協(xié)調(diào)、溝通、翻譯等很多事情都是池老師幫我完成的。感激、感謝，銘記于心。

——李偉