吳鑫

恰逢G20峰會(huì)剛剛過去不久，筆者于國(guó)慶節(jié)前夕在杭州進(jìn)行了一次求學(xué)之旅，并有幸見到了多個(gè)國(guó)內(nèi)知名的創(chuàng)客先驅(qū)者，學(xué)習(xí)了各位大師在創(chuàng)客教育方面的經(jīng)驗(yàn)與見解。在此，筆者也想分享一下自己一直在思考的一個(gè)問題：創(chuàng)客教育給我們帶來了什么？

國(guó)家戰(zhàn)略的博弈已經(jīng)加速：十年樹木百年樹人，中國(guó)夢(mèng)VS亞太再平衡

創(chuàng)客（Maker），算得上是一個(gè)中國(guó)化的舶來詞。源于美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題，2012年，奧巴馬提出建立1000個(gè)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室，美國(guó)白宮又于2015年6月18日（National Day of Making，自造日）首次舉辦了創(chuàng)客嘉年華（Maker Faire），奧巴馬在活動(dòng)上宣布了由白宮主導(dǎo)的推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的整體措施。

這里不禁讓人聯(lián)想，為何奧巴馬推動(dòng)美國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不遺余力？十年樹木百年樹人，可以肯定的是，這是一個(gè)長(zhǎng)期的國(guó)家人才戰(zhàn)略。在其總統(tǒng)任期時(shí)提出的“亞太再平衡”戰(zhàn)略必然需要大量的復(fù)合型人才。反觀國(guó)內(nèi)，2010年國(guó)內(nèi)第一個(gè)創(chuàng)客空間上海新車間建立，2013年創(chuàng)客出現(xiàn)在教育論壇中，2015年3月李克強(qiáng)總理參觀了深圳柴火創(chuàng)客空間，隨后在政府工作報(bào)告中首次提出“創(chuàng)客”，確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺(tái)。

可見，在兩個(gè)大國(guó)之間，一場(chǎng)世界級(jí)的較量正在加速。

新的學(xué)習(xí)方式開始變革：從有需要就學(xué)到有興趣就鉆，再到習(xí)慣和能力培養(yǎng)

創(chuàng)客教育是一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命。說起學(xué)習(xí)革命，讓筆者聯(lián)想起1998年珍妮特·沃斯（美國(guó)）、戈登·德萊頓（新西蘭）兩位作者合作出版的《學(xué)習(xí)的革命》一書，在當(dāng)年也是銷售火熱。如果說《學(xué)習(xí)的革命》講授了如何快速吸收知識(shí)，那么可以說創(chuàng)客教育將會(huì)告訴我們?nèi)绾慰焖賹?shí)踐創(chuàng)造，或者說如何運(yùn)用知識(shí)。

人的大腦是具有遺忘效應(yīng)的，所以說任何知識(shí)都將慢慢遺忘，但是學(xué)習(xí)的能力，很有可能伴隨人的一生，這種實(shí)踐的能力將會(huì)讓孩子受益終身。我們可以在百度搜索中，找到一張愛因斯坦額頭上印著蘋果LOGO的圖片，圖片暗指一件有趣的事情：愛因斯坦1955年去世之后，科學(xué)家把他的大腦做成切片研究了60年，結(jié)果發(fā)現(xiàn)和普通人沒有什么區(qū)別；而喬布斯2011年去世時(shí)，已經(jīng)沒有科學(xué)家給他做大腦切片了。因?yàn)槿藗円呀?jīng)意識(shí)到，能力可以通過后天培養(yǎng)，并且會(huì)伴隨一生，其中敏銳的洞察力和天馬行空的想象力可以改變未來。

顯然，人的一般認(rèn)知規(guī)律是：有需要就學(xué)，學(xué)了用不上為何要學(xué)？如果我們單純就這種設(shè)問句判斷是非的話，又要走入概念定義的怪圈。為何不換個(gè)角度思考，學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)能鍛煉我的什么能力？創(chuàng)客教育，恰好給我們展現(xiàn)了一種典型的案例。

信息技術(shù)教師的新契機(jī)：創(chuàng)客教育激發(fā)數(shù)字移民充電，促進(jìn)學(xué)科地位提升和職稱晉級(jí)

作為一線信息技術(shù)教師，筆者深有體會(huì)。就武漢市的小學(xué)信息技術(shù)教師而言，大多數(shù)教師的工作現(xiàn)狀是：常規(guī)上課、制作課件、攝影攝像、電教維修、廣播放映、網(wǎng)絡(luò)報(bào)道……這也是筆者主要做的6件事情。還不僅僅這些，有些地方的信息技術(shù)教師還充當(dāng)了打字員、學(xué)籍管理員等額外的職責(zé)。我們真正的核心任務(wù)在于教學(xué)，而現(xiàn)狀是信息技術(shù)教師就像“八爪魚”一樣，因此教師們有時(shí)候很郁悶，這么多的事情占用了我們大量的時(shí)間和精力，我們哪還有時(shí)間去研修學(xué)習(xí)、自我提升？在這樣的大背景下，信息技術(shù)特級(jí)教師更是鳳毛麟角，絕大多數(shù)的教師都是為他人做嫁衣，貽誤了自己。

創(chuàng)客教育，特別是涉及編程的創(chuàng)客教育，往往是其他學(xué)科教師不能企及的，這就為信息技術(shù)學(xué)科地位的提升提供了肥沃的土壤，讓信息技術(shù)教師有機(jī)會(huì)有為、有位。跨學(xué)科的復(fù)合型、研究型教師將脫穎而出，同樣，創(chuàng)客教育的浪潮也會(huì)淘汰一批不思進(jìn)取的人，因?yàn)闄C(jī)遇也意味著挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在教師們也有了多種渠道來獲得創(chuàng)客教育的相關(guān)技能培訓(xùn)，這不僅包括了學(xué)校等教育界力量，社會(huì)各方面的力量也開始積極參與進(jìn)來。例如，威盛中國(guó)芯HTC計(jì)算機(jī)表演賽組委會(huì)就在全國(guó)各地組織開展了一系列創(chuàng)客教育教師專項(xiàng)培訓(xùn)，讓創(chuàng)客教育培訓(xùn)更加系統(tǒng)、科學(xué)。

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的關(guān)鍵一步：創(chuàng)客教育要普及，重點(diǎn)在青少年

就像筆者在《小創(chuàng)客玩轉(zhuǎn)開源機(jī)器人》一書中寫道的，“撇開創(chuàng)客教育的概念，筆者認(rèn)為創(chuàng)客本身包含有盈利性質(zhì)和公益性質(zhì)兩種類型，或者說兩條線路。當(dāng)創(chuàng)客與教育相聯(lián)系起來，必然取其后者。而無論怎樣定義創(chuàng)客教育，是不可能脫離創(chuàng)客精神所在的”。這也是此書的一個(gè)特點(diǎn)：面向教育中的創(chuàng)客精神──勤于思考、敢于創(chuàng)物、樂于分享。

因此，K12階段的青少年將是創(chuàng)客教育的關(guān)鍵人群。但是只針對(duì)少部分兒童開展創(chuàng)客活動(dòng)，顯然不是教育者的職責(zé)所在，更不要指望少數(shù)人的創(chuàng)客教育能成為推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。

但讓人欣慰的是，教育界領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)客先驅(qū)者們，為我們提供了強(qiáng)力支持，探索出了很多努力方向和寶貴經(jīng)驗(yàn)。2016年8月在北京航空航天大學(xué)舉辦的第25屆中國(guó)兒童青少年威盛中國(guó)芯HTC計(jì)算機(jī)表演賽創(chuàng)客挑戰(zhàn)/邀請(qǐng)賽就為學(xué)生們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，從小學(xué)到中學(xué)，跨越不同年齡段的學(xué)生參與進(jìn)來，規(guī)模達(dá)到近千人，并創(chuàng)作出了種類繁多的優(yōu)秀作品?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”必然要求每一位教育者把創(chuàng)客教育推向普及。

當(dāng)前創(chuàng)客教育正處于起始階段，還需要廣大創(chuàng)客教育工作者的積極實(shí)踐。筆者也是在學(xué)習(xí)中不斷從更高層面看待創(chuàng)客教育，培養(yǎng)自己的創(chuàng)客全球意識(shí)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。錯(cuò)過創(chuàng)客教育，就是最大過錯(cuò)。你我共勉！