孫成祥

摘要：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成，要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來引入教學(xué)。情境引入是探究性教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生置于愉悅的學(xué)習(xí)情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望、發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵所在，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法。

一、問題入境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教學(xué)中一個(gè)好的問題設(shè)計(jì)，猶如在學(xué)生腦海中投入一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。因此教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧于設(shè)疑，通過設(shè)計(jì)懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思索，以積極的情感投入到科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)浮力的大小與什么因素有關(guān)這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，首先提出一個(gè)問題，當(dāng)湯圓或餃子剛放入水中時(shí)，會(huì)沉入鍋底，而當(dāng)湯圓或餃子煮熟時(shí)，則會(huì)浮出水面，這是為什么？然后又設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)情境：將一塊小鐵石放入盛滿水的臉盆中，問學(xué)生：“小鐵塊為什么下沉？”學(xué)生則回答：“因?yàn)殍F塊重，所以下沉。”緊接著又問學(xué)生：“大輪船也是鋼鐵制成的，比小鐵塊重得多，為什么它卻可以漂浮在水面呢？”學(xué)生聽后立刻進(jìn)入思考。這樣不但為新知的探索留下了懸念，還激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。

二、趣味入境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！币虼?，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中。愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、好學(xué)、好新的特點(diǎn)。在教學(xué)《被壓縮的空氣》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生玩一個(gè)“用注射器做的空氣槍”的游戲，學(xué)生玩后引發(fā)出一個(gè)個(gè)問題：“空氣槍里子彈為什么會(huì)射出去的？”“空氣槍是怎么制作的？”“空氣槍里的子彈能不能射得更遠(yuǎn)些？”……通過一個(gè)與教學(xué)密切相關(guān)的游戲，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，并能維持這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)入更深入的探究活動(dòng)。

三、實(shí)驗(yàn)入境，激發(fā)學(xué)生操作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識、完成探究過程的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。用實(shí)驗(yàn)的方法創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自發(fā)地產(chǎn)生對科學(xué)現(xiàn)象的濃厚興趣，渴望找到解決問題的方法的情境。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出科學(xué)性、趣味性和可操作性。如講《大氣壓力》時(shí)，教師把玻璃杯裝滿水，用一張厚紙蓋上杯口，杯中不能有氣泡，這時(shí)教師巧妙地問：“同學(xué)們注意，老師把杯子倒過來水會(huì)怎樣？”實(shí)驗(yàn)像魔術(shù)一樣把學(xué)生吸引住，求知若渴的情趣被觸發(fā)了，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，水到底會(huì)不會(huì)流出來呢？教師不必發(fā)表意見，只需把杯子倒過來，在有悖常理的情境矛盾中，科學(xué)探究問題自然萌發(fā)?！笆钦l把水托住了呢？”這一趣問把學(xué)生的求知欲推向高潮，學(xué)生迫不及待地期望答案，成為主動(dòng)的探索者。

四、生活入境，提高課堂有效性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，教師要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在《抵抗彎曲》的教學(xué)中，我找到一些多媒體資料導(dǎo)入新課：2006年3月28日韓國桑蘇大橋瞬間倒塌，2007年8月1日美國明尼蘇達(dá)州一條橫跨密西西比河的大橋在交通高峰時(shí)期突然倒塌，上海某工廠鋼結(jié)構(gòu)廠房倒塌的事故圖片和視頻，讓學(xué)生在驚心動(dòng)魄的事實(shí)和觸目驚心的損失數(shù)據(jù)中深深地感受到研究橫梁抵抗彎曲性能的重要性和必要性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步形成增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力這一科學(xué)概念。使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到科學(xué)知識有用，體會(huì)科學(xué)知識就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。

五、多媒體入境，加深感性認(rèn)識

用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境不能忽視教師的主導(dǎo)作用，要合理運(yùn)用，盡可能真實(shí)，要有吸引力。如《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課主要通過火山和地震的事例來認(rèn)識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的，但學(xué)生對火山和地震怎樣改變著地形并不很清楚。如果僅僅看課本或靠教師的講解，不利于喚起學(xué)生的思維與想象。教師充分利用現(xiàn)代教育手段收到較好的教學(xué)效果。教師播放錄像生動(dòng)形象地再現(xiàn)火山和地震的情境，學(xué)生如臨其境，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生了解了火山噴發(fā)時(shí)的壯麗景觀，并為推測地表的形態(tài)找到了依據(jù)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

境因情而生動(dòng)，教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并利用情境，把科學(xué)知識的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在富有感情的教學(xué)情境中，愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然科學(xué)知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。