杜健

摘 要：教師在教學中要樹立“以學生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權威性的知識擁有者為學生情感的反映者、學習知識的咨詢者和合作者。因此，身為語文老師，要變“教”師為“導”師，更要多元化地導。教師的評價要真正注重學生的獨立人格，引導他們挖掘自身潛力，而不能以簡單的“對”或“錯”作定論。

關鍵詞：課堂模式；學生為本；學習方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-067-01

近年來，各地都掀起了教改之潮，我們大廠第二回民中學語文組也進行了“多元導學互動教學模式”的課堂教學改革。在改革實踐的過程中，我體會最深的就是，要想當好語文老師，就要變“教”師為“導”師。

在“多元導學互動”教學實踐中，我們正在徹底轉變陳舊的教育觀念和思維定式，梳理新的教育教學理念。教師在教學中要樹立“以學生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權威性的知識擁有者為學生情感的反映者、學習知識的咨詢者和合作者。因此，身為語文老師，要變“教”師為“導”師，更要多元化地導。

一、“導”出多元化的課堂模式

根據(jù)學生的實際水平，使課堂模式趨于多元化結構，能有效提高課堂效率。課堂模式可根據(jù)不同的課型設置。如在講授《傷仲永》時，在探討“仲永平庸誰之過”時筆者大膽引入了辯論這一形式，學生在辯論的過程中思維碰撞出絢爛的火花，并有不少個性鮮明的見解。得到的收獲遠大于文本本身。

二、“導”出多元化的思維角度

學生思維具有多樣性、不穩(wěn)定性的特點，隨時會出現(xiàn)智慧的火光，因此課堂上教師要調動學生多元化的思維角度。

如《武陵春》是一首凄柔哀怨的詞，在授課過程中我緊緊抓住“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”一句來引導學生進行深層情感探尋，拋出一問：“從該句請各位分析李易安最終去了雙溪嗎？”一石激起千層浪，學生發(fā)言很踴躍，精彩紛呈，有三種答案：（一）、沒去。因為下句有“載不動許多愁”，作者怕觸景傷情，只好無奈地憑欄倚窗，打發(fā)無聊時光。（二）、最終還是去了。因為詞人喪夫落魄，苦于無法消解愁緒，晚春的雙溪會給她一種“落花流水春去也，天上人間?！钡目彰斓南胂?，也許這會排解她的愁緒。（三）、認為去抑或是不去都無關緊要，“泛舟雙溪，于小飲中思念亡夫，釋放生命的本真狀態(tài)，并立志堅強獨自面對未來的人生”。這是我最欣賞的一種觀點。因為學生無意間已完成了讀者、文本、作者間的三元解讀和相互換位。這樣的多元化解讀令人拍案叫絕。

三、“導”出多元化的教師評價

教師的評價要真正注重學生的獨立人格，引導他們挖掘自身潛力，而不能以簡單的“對”或“錯”作定論。學生的不同見解，合乎情理的應予以肯定贊揚；即使不成熟，也理應給予尊重，作適當指導，畢竟這是學生思考后的所得。于漪老師說過：“愛每個學生，尊重他們，你會有意想不到的收獲?！?/p>

四、導出多元化的學習方法

葉圣陶先生說得好“教是為了達到不需要教”，這正是基于學生的今后的發(fā)展，學生的終生發(fā)展的教育思想，正是關注人的發(fā)展的具體體現(xiàn)。教是手段，不需要教是目的。老師的身份角色，是“導”，是輔導、引導、開導。教師千辛萬苦地越俎代庖，費力講解，不如教會學生讀書方法，夯實思維能力的基礎。在課堂中最大限度的引導學生，讓他們有自由發(fā)展的空間、時間。從而調動學生學習的激情，自主、創(chuàng)造性地學習。

1、導預疑學

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”“讀書無疑須有疑，有疑者卻須無疑，到這方是長進?！鼻罢叩摹盁o疑”是囫圇吞棗，不加疑問的讀書。“有疑”則是積極思維，疑源于思的表現(xiàn)。而后者的“無疑”則是思考省悟的無疑。要無疑，需質疑在每節(jié)課的學案上首先清楚地提出本堂課的教學目標，讓學生帶著任務去預習，盡快進入主動學習狀態(tài)。明確學習本課后要達到什么程度。由于目標細化、指向明確，因而學生學習時注意力也容易集中。

2、導問研學

指導學生運用綜合歸類讀書方法，就是教會學生掌握理解詞語的基本規(guī)律，掌握分段規(guī)律，弄清文章脈絡；掌握質疑、評析、鑒賞文章的方法。例如，對詞語的理解，就可采用拆詞法、合并法、近義詞解釋法，反義詞解釋法，聯(lián)系上下文解釋法等等。教給學生方法，在自讀中靈活運用，提高學習效率。

3、導法慧學

在語文教學中，引導學生邊讀、邊想邊圈、劃、勾、點、 批注，養(yǎng)成自讀習慣。感受作者的喜、怒、哀、樂。有效地把握文章的正確的句讀停頓，輕重緩急，語氣語調等，養(yǎng)成有感情有韻味地朗讀課文。

四、導出多元化的互動方式

互動就是課堂上合作交流的一種方式。在我校多元互動合作教學模式下，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，除了全班集體討論外，我們主要采用“生生合作”與“小組競賽”兩種形式。

1、生生合作

在實際教學中生生合作非常靈活，對于一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務 ，可采用“優(yōu)優(yōu)合作”，使基礎扎實，思維敏捷，學習能力強的優(yōu)生得到跨越式的發(fā)展；如果為了起到優(yōu)生對學習困難生的帶動作用，可采用“優(yōu)差合作”； 若為了不使學習困難的學生產生自卑心理，扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效，可采用“差差合作”。讓那些學習困難生互相合作，反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

2、小組競賽

小組競賽適用于對較大問題的研討，有利于用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，從而使獲得的概念更清楚，結論更準確。既可以根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組；也可根據(jù)學生性別、個性差異、能力水平等方面，打破座位限制，將學生分成4-6人的合作學習小組，這樣各組能力、水平方面要大致均衡；還可自愿結組，創(chuàng)造寬松的學習氛圍。小組競賽既可以使學生自身獨立學習的能力得到促進提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養(yǎng)學生的團隊意識。

總之，變“教”師為“導”師之路漫漫，我們還將為之繼續(xù)上下求索，相信只要善于總結與借鑒、勤于學習、勇于鉆研，我們一定能在新教程改革浪潮中乘風破浪！endprint