曾春華

摘要：數(shù)學源于生活，應用于生活。在小學數(shù)學教學過程中適當?shù)貞蒙钋榫?，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生集中注意力，引導學生將學到的知識應用到生活當中，培養(yǎng)學生的邏輯能力。本文就小學數(shù)學教學中生活情境的合理運用進行分析，以期提高小學數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學過程 生活情境

愛玩好動是小學生的天性，而傳統(tǒng)教學方法使小學數(shù)學枯燥無味，讓學生提不起興趣，這在一定程度上制約了學生的成長。而數(shù)學是源于生活的，將數(shù)學知識應用到生活當中則能使數(shù)學變得充滿樂趣，從而讓學生喜歡數(shù)學，并在數(shù)學學習中健康地成長。

一、生活情境在小學數(shù)學教學過程中的作用

（一）使學生將生活和學習緊密相連

數(shù)學是一門包含著計算、證明和推理的學科，數(shù)學具有較強的抽象思維，但是由于小學生的年齡特點還不具備較強的抽象思維和邏輯能力，因此，傳統(tǒng)教學中教師單純的說教很難使學生對數(shù)學知識進行真正的理解和掌握。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該合理地運用生活情境，盡可能多地列舉生活中經(jīng)常遇到的物或事，使學生充分地認識到數(shù)學在生活中的重要性，對學生進行啟發(fā)，讓學生了解到學習數(shù)學的重要性。

（二）將抽象化轉(zhuǎn)化為形象化

抽象化是數(shù)學的代名詞，作為新時代的教師來說，對于心理學多少都會有一定的了解，因為年齡的限制小學生的認知還局限在一個很小的范圍之內(nèi)，并不具備較強的理解能力。在小學數(shù)學教學過程中對生活情境進行合理的運用，可以將抽象化的數(shù)學知識變得形象化，讓學生可以輕易地理解相關(guān)的數(shù)學知識，輕松地對其進行掌握和運用。在實際生活中，很多事物都存在著數(shù)學現(xiàn)象，但是學生的思維決定著他們還不善于將兩者進行聯(lián)系，作為新時代的教師，我們在教學的過程中應該注重將這些事例引入課堂中，讓學生有一種恍然大悟的感覺，從而在生活中解決數(shù)學問題，學生將數(shù)學知識運用到生活當中。

（三）對學生的實踐探究能力進行培養(yǎng)

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學經(jīng)過不斷的革新和完善，越來越多的教學方法和教學模式出現(xiàn)在了人們的面前，教學方法沒有優(yōu)劣之分，有的只是合適與不合適的區(qū)別。對小學數(shù)學教學來說，生活情境無疑是最為合適的教學方法之一。在教學過程中合理運用生活情境可以使學生有一種身臨其境的感覺，讓學生在情境中扮演一定的角色，給學生分配一定的任務讓學生來完成，從而提高學生的團隊意識和實踐探究能力，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。

二、如何有效運用情境教學

（一）捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設問題情境

生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。如在教學“平移”引入新課時，教師首先可以出示課件，引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象：升國旗時，旗面沿旗桿垂直上升;推開教室里的鋁合金窗戶;顧客乘坐商場里的扶手電梯……引導學生產(chǎn)生疑問：這種物體平行移動的現(xiàn)象，在我們的生活中還有哪些？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣教師利用生活中的現(xiàn)象，引出“平移”學習，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創(chuàng)設了一個創(chuàng)新與實踐的學習環(huán)境，既激發(fā)了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。又如在教學“循環(huán)小數(shù)”一課時，先讓學生觀察一段春夏秋冬自然風光的錄像，從四個季節(jié)更換，周而復始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著引導學生思考：像這樣的例子，你們還能舉出一些嗎？有的學生舉出每天太陽東升西落，無窮無盡，有的學生舉出每星期七天周而復始……最后教師讓學生觀察數(shù)學知識中有沒有“循環(huán)”的現(xiàn)象呢？學生通過試算“4÷3，142÷22”，掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。

（二）還原“生活畫面”，創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學教材的內(nèi)容來源于生活實際，而這些生動活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地對教學內(nèi)容進行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數(shù)學。

例如，學習“用人民幣解決實際問題”一課時，教師可以將生活情境運用到其中：同學們，你們有到超市購物的經(jīng)歷嗎？接下來我們一起來學習購物時應該如何付錢好不好？然后教師引導學生走近新知的探索——“小明去超市買蘋果，買了三斤，每斤3元錢，小明付給收銀員10元錢，那收銀員應該找給小明多少錢？”類似的事情在生活中是數(shù)不勝數(shù)的，在滿足學生好奇的同時提高課堂的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解到數(shù)學并不枯燥和無味，從而提高了小學數(shù)學的教學效率。

（三）開展生活實踐，提高運用能力

生活就是一個大課堂，教師要鼓勵學生在日常生活中尋找數(shù)學知識，使學生會用數(shù)學的眼光看問題，讓學生真正地感受到數(shù)學的實用性。在教學完“三角形的穩(wěn)定性”這一知識后，我提出了這樣的問題：“我們班的有些桌椅松動了，誰能應用學過的數(shù)學知識，想一個好辦法來解決這個問題？”學生紛紛開動腦筋，并找到了解決問題的辦法。我拿出工具讓一位學生動手修理，還要求其他學生在課后自己動手修理松動的桌椅，經(jīng)過“學習——思考——應用——實踐”這樣一個過程，學生對數(shù)學知識記憶得牢，又會應用，自然達到了預期的教學目的和效果。又如在學習了“認識了人民幣”后，我提出這樣一個問題“一元錢可以買什么？”課后學生通過親自購物和調(diào)查了解，感受到了一元錢的實際作用，而且熟悉了元、角之間的進率、計算。

隨著教育不斷的改革，生活情境在小學教學中得到了非常廣泛的應用，越來越多的教育者將生活情境運用到教學過程中。數(shù)學源于生活，是生活的一部分，因此，在教學過程中應該以真實的情境對學生進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到數(shù)學的實用性和趣味性，從而提高小學數(shù)學教學的教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

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（責編 田彩霞）