王海華

【摘要】本研究從隱性課程的角度，基于融入型動機和工具型動機，將隱性課程的可控因素與外語學習動機相結合進行分析，并通過對英語課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)在英語課堂上積極有效地激發(fā)學生學習動機的隱性課程，能有效促進外語的教學。

【關鍵詞】隱性課程 英語學習動機 二語習得

一、引言

學習者在二語的環(huán)境下，迫切需要運用語言進行溝通，但顯性課程為學習者提供語言知識，往往只是為達成教學目標進行填鴨式灌輸，忽略學習者的情感需求、學習態(tài)度等。長此以往學習者易產(chǎn)生厭煩思想，拒絕接受語言輸入。因此，外語環(huán)境下培養(yǎng)學習者學習動機，開發(fā)學習者的欲望，對促進學習者語言習得起到積極的作用。通過建構隱性課程，將大量的課程信息潛移默化地彌散到教學環(huán)境中，能夠引發(fā)學生學習需求，促進學生無意識學習，培養(yǎng)積極的學習情感和態(tài)度，提升大學生的語言學習主觀能動性，激發(fā)學生學習動機。

二、如何建構隱性課程來激發(fā)英語學習動機

1.建筑物。環(huán)境心理學和教學環(huán)境的研究結果表明，學生的學習效果與周邊環(huán)境、教學環(huán)境有較大關系。因此，以校園環(huán)境物質(zhì)類建筑景觀并非毫無感情色彩，而是傳遞著學校中的歷史文化價值和潛在教育意義，從而影響著學生的情感和學習動機。

首先，不同高校應具有不同風格的建筑物，根據(jù)高校所在地域、歷史文化背景及高校重點建筑學科等特點，高校的教學樓、圖書館、食堂及宿舍等應具有不同的特點。例如：上海外國語大學英語學院的建筑體現(xiàn)的是英式建筑風格中的一種——維多利亞風格，典型的維多利亞的尖頂紅房子，還有精致的小花園為學生營造了一個較好的英語隱性課程學習環(huán)境。

此外，學生學習和生活場所。例如教室、學校食堂、超市、校園標示牌等。這些也都是重要的物質(zhì)隱性課程，將食堂每天的食譜譯成英語，張貼在食堂的進出口處；在學校超市里可將商品的英文名貼在貨架上；在校園人物雕塑上用中英文介紹；在校園草坪上寫上英語警示牌，讓學生在學校生活環(huán)境中增加英文氛圍，有助于增強融入型動機。校園文化設施包括校園廣播站、宣傳欄等。校園廣播是隱性課程重要組成部分，讓學生以潛移默化的方式學習英語。

2.信息技術。當代大學生是伴隨著高度發(fā)達信息技術成長的一代，因此可以通過學生習慣獲取信息技術的途徑來對其進行教育。教育者可以構建信息技術類隱性課程，提供學生學習資源，滿足學生的心理需求。

3.校園文化。校園文化中隱性課程存在于體現(xiàn)學校特色和精神的優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓、校風、人文精神和科學精神等。這些優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓、校風、人文精神和科學精神具有潛在的教育作用。

校園文化類隱性課程亦是一種校園氛圍，高校要重視營造崇尚科學、追求真理的學術氛圍，從教師的教學科研到學生的日常學習，從學校學術地位的提升到學術活動的開展，不斷營造濃厚的學術氛圍，讓校園里處處彌漫樂于學習、勇于探索的氣息。校園文化類隱性課程可以延伸到外教沙龍，國外嘉賓演講、報告會、英語角、話劇或戲劇表演、英語配音比賽、辯論比賽等，這些活動都有其顯性的活動目標，但在活動中培養(yǎng)學習動機屬隱性課程。

重視校園文化建設，是對學校英語教育顯性課程中隱含的價值觀、態(tài)度和文化館等的隱性課程教育，學生通過這種隱性課程“可以主動選擇適合自己興趣和自身需要的各類隱性課程資源”積極投身到校園的隱性課程學習中，隱性課程通過其負載的教育環(huán)境的信息滲透，使學生在無意識的狀態(tài)下改變自身的內(nèi)部心理環(huán)境，從而對學生英語學習產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，形成推動力，激發(fā)學生學習動機。

4.師生行為。師生行為類隱性課程激發(fā)學生學習動機是指通過教師的個人素質(zhì)（言語習慣、語言行為、教師人格魅力、教師授課風格、思維方式等）、師生關系（教師自主與學生自主）及生生關系（同輩群體的相互影響）對學生學習動機起到積極的促進作用。教師其綜合素質(zhì)不僅應具備深厚的語言功底，大量的廣泛的英語國家文化的知識，還應教學生批判性思維方式。這些可以激起學生對英語學習的興趣，從工具型動機向融入型動機轉(zhuǎn)換，當學生發(fā)自內(nèi)心想要學習了解英語技能和英語國家文化，就會增加對英語學習的情感，由被動接受變?yōu)橹鲃恿暤?，教師除了教授語言知識以外，更為重要的是通過自身辯證思考方式教會學生批判性的思考方式。大學院校中的教師不能只是充當教書匠，交給學生生存技能，更應該注重通識教育、批判性思維教育，在已習得的內(nèi)容上加以思考、創(chuàng)新。

5.課堂內(nèi)外活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，傳統(tǒng)的教學方法會被顛倒，即學生在家里進行知識傳輸?shù)倪^程，在課堂上通過教師點撥，與同學交流的方式來鞏固知識，這樣就進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以讓學生在家里選擇最適合自己的學習方式，在對知識有了初步的了解后再在學校中對知識進行進一步的消化和鞏固。因此學生可以對知識產(chǎn)生興趣，從而對教材內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，并且在課堂上解除疑惑，教師不僅可以不用準備大量的教案及教參，節(jié)約時間，也能夠為每個學生解決問題，從而起到因材施教的效果，將教學效率最大化，滿足學生的個性化學習需求，同時增加學生學習動機，促進教與學效率的最大化。

總之，根據(jù)上述分析，如從上述的七個維度，在我校構建起了隱性課程，將對學生的學習動機起到根本性地改變，可以培養(yǎng)他們自主學習的意識，從而為他們提高學習熱情、改善學習效果提供有力的保障。

參考文獻：

[1]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學.2013.

[2]史光孝.外語隱性課程的審視與思考[J].外語電化教學，2010.