譚焱丹

摘 要： 本研究對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解農(nóng)林高校整體非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和農(nóng)林專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，并探究其原因，從而幫助強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，工具型動(dòng)機(jī)在非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位，融入型動(dòng)機(jī)不足；家庭及社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大；農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與總體保持一致，無顯著差別。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)林高校 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力因素，是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。加德納（Gardner）等根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的差異，把動(dòng)機(jī)劃分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語群體和文化表現(xiàn)出積極正向肯定的態(tài)度，期望融入目的語群，工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了追求某一語言所能帶來的實(shí)際價(jià)值和優(yōu)勢，如出國、娛樂、工作等而學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，即語言僅是為了達(dá)到某種目的的工具[1]。黛西（Deci）等從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于自身對(duì)目標(biāo)語言的興趣、愛好及求知欲等內(nèi)在因素，類似于融合型動(dòng)機(jī)，而外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，來自于外部因素如獲得表揚(yáng)、出國、工作等，類似于工具型動(dòng)機(jī)[2]。高一虹、周燕在研究中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型時(shí)，總結(jié)出7種動(dòng)機(jī)類型，即內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)[3]。趙績竹、李守時(shí)提出英語專業(yè)學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有學(xué)習(xí)發(fā)展工具型、工作發(fā)展工具型、語言學(xué)習(xí)興趣型、文化欣賞興趣型和從眾型[4]。石勇珍通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為證書型動(dòng)機(jī)[5]。

目前，對(duì)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要側(cè)重非英語專業(yè)大學(xué)生，也有一些研究者關(guān)注英語專業(yè)大學(xué)生、非英語專業(yè)研究生、高職高專院校學(xué)生、三本大學(xué)學(xué)生、藝術(shù)類學(xué)生、醫(yī)學(xué)類學(xué)生、大學(xué)新生、女性大學(xué)生等。農(nóng)林高校的大學(xué)生群體在以往的動(dòng)機(jī)研究中受到的關(guān)注較少，所以，本研究以動(dòng)機(jī)相關(guān)理論為依據(jù)，在前人研究的基礎(chǔ)之上，通過問卷的形式，對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查的方法。問卷的選項(xiàng)采用李克特式5分量表的形式分級(jí)，從“很不同意”（1分）到“很同意”（5分），共30道題。本研究的調(diào)查對(duì)象為西北農(nóng)林科技大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生，覆蓋全校18個(gè)院系。隨機(jī)發(fā)放問卷400份，回收400份，其中有效問卷為360份，并利用Excel統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果，分析處理數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與討論

（一）動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

根據(jù)問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都占有一定比重。圖1反映學(xué)生對(duì)各題目的認(rèn)可度，其中A（很不同意）、B（比較不同意）、C（不確定）、D（比較同意）、E（很同意），分別代表-2、-1、0、1、2分，得分越高，表示學(xué)生對(duì)該題的認(rèn)同度越高。例如，第11題（我學(xué)英語是因?yàn)樗钱?dāng)今社會(huì)非常有用的交流工具）得分371分，分?jǐn)?shù)最高，顯示學(xué)生認(rèn)可度最高。此外，學(xué)生認(rèn)可度排在前五位的第11、22、12、10、21題都屬于工具型動(dòng)機(jī)，可見工具型動(dòng)機(jī)仍然在非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位。根據(jù)Gardner的定義，第5、6、7、24、25題都屬于融入型動(dòng)機(jī)，但這些題目的認(rèn)可度都較低，這表明融入型動(dòng)機(jī)在非英語專業(yè)學(xué)生中占從屬地位。因此，非英語專業(yè)大學(xué)生的工具型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，融入型動(dòng)機(jī)不足。

（二）動(dòng)機(jī)的影響因素分析

調(diào)查問卷的各題目主要受三種因素的影響：家庭及社會(huì)因素、自身因素及學(xué)校因素，見圖2。圖中的分?jǐn)?shù)由各選項(xiàng)換算得來，其中A（很不同意）、B（比較不同意）、C（不確定）、D（比較同意）、E（很同意），分別代表1、2、3、4、5分。家庭及社會(huì)因素主要包括家人和社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)者的影響，其平均認(rèn)可度得分最高。隨著全球化進(jìn)程的加快，英語成為新世紀(jì)人才必備的重要工具之一。大學(xué)生作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，熟練地掌握和運(yùn)用英語是其必備的基本技能。大學(xué)生為了將來的就業(yè)及前途不得不重視英語的學(xué)習(xí)。自身因素與融入型動(dòng)機(jī)相關(guān)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是出于自身對(duì)英語的興趣，這種動(dòng)機(jī)更有效和持久。然而，這類因素所得平均分居于三者之間，表明非英語專業(yè)學(xué)生自身對(duì)英語的興趣有待激發(fā)。學(xué)校因素主要涉及英語教師、英語課堂、英語教材、英語考試等方面，這類因素平均認(rèn)可度得分最低，可見學(xué)校因素對(duì)英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)影響較小。

（三）農(nóng)林專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如圖3所示，農(nóng)林專業(yè)學(xué)生對(duì)題目的認(rèn)可度總體與全校平均水平保持一致。其中對(duì)第3，21，25題的認(rèn)同度，農(nóng)林專業(yè)與全校平均基本持平，且這三道題都受社會(huì)因素影響。由此可見，農(nóng)林專業(yè)學(xué)生和其他非英語專業(yè)學(xué)生一樣，在學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)上很大程度地受社會(huì)環(huán)境和需求的影響。在其他題目上，農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度都比平均水平低。這可能是因?yàn)檗r(nóng)林高校的農(nóng)林專業(yè)在專業(yè)水平上有更高的要求，所以學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)更為重視，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)時(shí)間和興趣不足。但是，隨著農(nóng)林高校國際化水平的不斷提高，農(nóng)林專業(yè)勢必要走向國際化，對(duì)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的英語水平提出更高的要求。因此，學(xué)校應(yīng)積極激發(fā)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語水平。

四、結(jié)語

本研究通過深入了解農(nóng)林高校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以期幫助學(xué)生增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步全面提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。同時(shí)，也可以了解農(nóng)林專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求與英語學(xué)習(xí)情況，提高農(nóng)林專業(yè)學(xué)生國際化交流水平，加大農(nóng)林專業(yè)的影響力。

在本研究中，“社會(huì)要求”和“證書動(dòng)機(jī)”的驅(qū)動(dòng)作用明顯。然而，當(dāng)今社會(huì)盲目地強(qiáng)調(diào)四、六級(jí)證書，導(dǎo)致某些高校把重點(diǎn)放到片面追求通過率和應(yīng)付考試上，出現(xiàn)了為考而教、為考而學(xué)的應(yīng)試教學(xué)傾向。這些因素可迫使學(xué)生做出努力，但不一定能產(chǎn)生強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這就使得教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。只有把提高學(xué)生的英語實(shí)際綜合應(yīng)用能力作為考試目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生拿證的同時(shí)提高英語水平，消除考試的負(fù)面影響。

在課堂上，教師可以利用一些手段激發(fā)學(xué)生興趣，如適時(shí)導(dǎo)入英語文化的介紹、學(xué)唱英文歌曲、欣賞英文電影，也可以通過游戲和競賽等方式使學(xué)生在輕松興奮的氛圍中學(xué)習(xí)英語。課堂之余，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，例如開展英語角活動(dòng)、組織英語演講比賽、自辦英語報(bào)紙、排練英語話劇等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高一虹，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語，2003（1）.

[4]趙績竹，李守石.大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證分析及啟示——以英語專業(yè)二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為例[J].外語教學(xué)研究，2014（2）.

[5]石永珍.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告[J].國外外語教學(xué)，2000（4）.