施麗娟

摘要：微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”涌現(xiàn)出的新概念，其作為一種新型的教學(xué)手段隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入中職教學(xué)過程。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)由于課時(shí)量有限、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱等因素，一直難以打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)的模式，微課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文通過概述微課技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課技術(shù)存在的積極意義，以及實(shí)際教學(xué)中微課發(fā)展面臨的問題，并為微課技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 論文編號(hào)：1647-2117（2015）05-00130-02

● 微課的含義與發(fā)展

近年來，美國(guó)興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[1]“微課”（或者稱為“微課程”）是從“翻轉(zhuǎn)課堂”涌現(xiàn)出的新概念，其作為一種新型的教學(xué)手段隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入中國(guó)。微課（Micro lecture）由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、在線服務(wù)經(jīng)理David Pen rose首創(chuàng)，是基于建構(gòu)主義理論、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者將“微課”定義為時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。[2] [3]

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化?！拔⒄n”或者稱為“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

人們發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來了，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國(guó)內(nèi)流行。

● 微課在中職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)到高校的覆蓋，但是中職中專學(xué)校大規(guī)模開展微課活動(dòng)的步伐卻顯得有些遲緩。2013年9月，廣東省技工教育講壇邀請(qǐng)專家主講“移動(dòng)微課的實(shí)施與教學(xué)互動(dòng)”，對(duì)中職中專教學(xué)改革提供新的思路。[4]數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)始終難以打破傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)模式，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，有些甚至達(dá)到了厭學(xué)的程度。中職數(shù)學(xué)教育由于課時(shí)量有限，中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱等因素，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式加重了學(xué)生的迷茫情緒，不利于學(xué)習(xí)。[5]教育部倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把信息技術(shù)引入課堂，但是目前多數(shù)只是以多媒體課件的形式出現(xiàn)，其并沒有徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。但是微課的出現(xiàn)，卻從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施的積極作用和意義有：①微課能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的因素，微課可以在課前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析，課后復(fù)習(xí)等多方面來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的重難點(diǎn)。微課視頻可以重復(fù)使用，反復(fù)觀看，學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解；通過微課視頻，學(xué)生可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)；解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使很多學(xué)生難以真正掌握知識(shí)的難題。②微課的制作有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。制作微課的過程也是研究的過程，無論是題材的選擇、教學(xué)方法的思考還是教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。同時(shí)，微課制作能促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。③微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)。微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。微課不僅可以加快學(xué)校信息化隊(duì)伍的建設(shè)，也可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)建設(shè)。

然而作為一種新型的教學(xué)模式，在其推廣和應(yīng)用中，也存在一些固有的缺陷，尤其是在中職數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，微課發(fā)展面臨諸多問題：①從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都適合切片化。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，重在推理理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。而中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，微課教學(xué)無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的作用。②教師的信息技術(shù)能力急需提升，很多教師制作的微課主要采用的是文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫或操作演示等輔助教學(xué)。這不僅反映出教師在信息技術(shù)運(yùn)用方面的不足，更重要的是傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷在視頻中被集中放大。③基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺的情況，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要求學(xué)生主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間、金錢進(jìn)行在線學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)。

● 微課技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思與建議

◇微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)入“微時(shí)代”的文化語境下在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新生教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的課程資源結(jié)構(gòu)，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的面授式的師生互動(dòng)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢(shì)以及局限性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)融入微課，把它作為輔助教學(xué)的一種方法加以充分利用，以突出它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，教師在平時(shí)面授式的教學(xué)中應(yīng)努力擴(kuò)充自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，使學(xué)生在面授式教學(xué)中最大化掌握知識(shí)。

◇在中職院校教師中，年紀(jì)較大的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但信息化技術(shù)能力欠缺，所以制作微課會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)能力不能很好地通過微課得到展示。年輕教師教學(xué)任務(wù)一般比較重，工作量大，往往由于時(shí)間、精力的限制，沒有充裕的時(shí)間去研究微課制作。所以，建議學(xué)校的數(shù)學(xué)微課教學(xué)以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，采用“數(shù)學(xué)專業(yè)課教師+計(jì)算機(jī)教師”的方法，這樣能最大限度地發(fā)揮每位數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)，資源整合，充分利用微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

◇鑒于中職生在微課學(xué)習(xí)費(fèi)用上的顧慮，建議中職院校充分利用學(xué)校信息化教室，將學(xué)校教師制作的微課上傳校園網(wǎng)，使微課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)單機(jī)操作，這樣既能使學(xué)校資源利用率提高，同時(shí)又能在校園內(nèi)營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，有效充實(shí)中職生的在校生活，對(duì)于學(xué)校對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的整體管理也有一定的促進(jìn)作用。

◇中職院校承擔(dān)了青少年教育中最棘手的學(xué)困生、問題生等工作，但與社會(huì)在其教育投入上不成正比。因此，中職院校的信息化平臺(tái)建設(shè)工作不論是在資金投入還是在技術(shù)支持上都相對(duì)薄弱，建議教育主管部門增加投入，完善中職院校多媒體教學(xué)技術(shù)及數(shù)據(jù)信息平臺(tái)。