劉黨生

● 與STEM國(guó)際趨勢(shì)的同步（東西方比照篇）

1.東西方科教范疇的STEAM解讀列舉

這里，我們盡可能多地列舉一些各國(guó)（包括各組織、地區(qū)）推進(jìn)類(lèi)似STEAM教育的實(shí)例：

——2015年，時(shí)值聯(lián)合國(guó)教科文組織成立70周年之際，第二屆全球公民教育論壇的召開(kāi)將加強(qiáng)國(guó)際社會(huì)對(duì)于在2015年后的發(fā)展日程中，消滅貧困、加強(qiáng)社會(huì)包容、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、消除歧視、構(gòu)建和平文化的集體意愿。這也銜接了《聯(lián)合國(guó)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年國(guó)際實(shí)施計(jì)劃（2005—2014）》。教科文組織總干事伊琳娜·博科娃在致開(kāi)幕詞時(shí)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和平與可持續(xù)的社會(huì)：“我們?cè)谛聲r(shí)期需要新的技能，培養(yǎng)不同文化間更加尊重與理解，為學(xué)習(xí)者提供重視多樣性的學(xué)習(xí)工具，發(fā)展團(tuán)結(jié)與負(fù)責(zé)任的新的價(jià)值觀與行為，為全人類(lèi)的利益發(fā)揮利用青年男女的能量?！薄斑@就是為什么全球公民教育如此重要，也是為什么此次論壇如此重要。”12位國(guó)際高級(jí)教育專(zhuān)家對(duì)兩份20世紀(jì)具有里程碑意義的教育報(bào)告[《學(xué)會(huì)生存》（1972）及《學(xué)習(xí)：內(nèi)在財(cái)富》（1996）]作出重要回顧。探討這兩份報(bào)告中提出的未來(lái)教育愿景，并評(píng)估其愿景在發(fā)生深刻社會(huì)變革的今天的貼切性。這一愿景的哪些要素與當(dāng)今世界仍然密切相關(guān)？需要完善、調(diào)整、發(fā)展或重新構(gòu)思什么內(nèi)容來(lái)重新思考未來(lái)的教育？帶著以上問(wèn)題以及其他一些問(wèn)題，高級(jí)專(zhuān)家小組將發(fā)起一次具有前瞻性的討論，以確定21世紀(jì)的教育需求及新視角。今年5月的世界教育論壇，聯(lián)合國(guó)伙伴，各國(guó)政府以及國(guó)際上的利益相關(guān)者將匯聚一堂，論壇將會(huì)回顧自2000年設(shè)立的全民教育目標(biāo)所取得的成就，并商定未來(lái)的目標(biāo)。不同于2000年9月通過(guò)的千年發(fā)展目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的需要使所有年輕人進(jìn)入教室，教科文組織的會(huì)員國(guó)現(xiàn)階段主張應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人們終其一生對(duì)于高質(zhì)量教育的需求，這一目標(biāo)被稱(chēng)為“平等的、高質(zhì)量的教育以及面向所有人的終身教育”。

——?dú)W盟不屬于國(guó)家范疇，現(xiàn)有28個(gè)成員國(guó)，人口逾5億，歐盟每個(gè)成員國(guó)都制定自己的教育政策，因此，歐盟委員會(huì)在教育領(lǐng)域的工作主要通過(guò)發(fā)起和協(xié)調(diào)歐盟國(guó)家間的教育合作項(xiàng)目達(dá)到推動(dòng)歐盟教育事業(yè)發(fā)展的目的，對(duì)歐盟大家庭的教育擁有指導(dǎo)意義；致力于培養(yǎng)具有全球責(zé)任感的歐盟公民是歐盟教師共同的職業(yè)使命。歐盟注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革，其基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容包括注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)、大力發(fā)展學(xué)前教育、關(guān)注教育公平、提高教師質(zhì)量。歐盟認(rèn)為，教師是“推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵行動(dòng)者”；而關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的改革，是促進(jìn)歐盟成為全球最高效知識(shí)驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)體的助推器。共同標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是高素質(zhì)的職業(yè)，是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，是交流的職業(yè)，是基于合作的職業(yè)；其核心能力包括專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，善用知識(shí)、技術(shù)和信息，真正融入教育。

為促進(jìn)人們?cè)谧约簢?guó)家和其他歐盟國(guó)家順利就業(yè)，針對(duì)他們的技能和從業(yè)資格，歐盟制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即歐洲通行證，并在歐盟范圍內(nèi)普遍適用。這些標(biāo)準(zhǔn)包括課程簡(jiǎn)歷、語(yǔ)言護(hù)照、國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、資格證書(shū)補(bǔ)充文件、學(xué)歷證書(shū)補(bǔ)充文件和技能護(hù)照等。歐洲通行證將使雇主更容易了解從其他歐盟成員國(guó)來(lái)的求職者的資歷和能力，還可以幫助從事教育、培訓(xùn)和輔導(dǎo)的工作者對(duì)他人提出更合適的學(xué)習(xí)方向和求學(xué)國(guó)家建議。同時(shí)，為配合歐洲通行證，2008年，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)正式發(fā)布《關(guān)于建立歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架的建議》，該資格框架強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)時(shí)限，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)結(jié)果分為“知識(shí)”、“技能”和“能力”3個(gè)維度，從而形成一套含有8級(jí)定性描述指標(biāo)的共同和中立參照系。作為歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要分支“夸美紐斯計(jì)劃”重在加快歐盟教育一體化，建設(shè)歐洲“知識(shí)社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)重鑄歐洲教育輝煌，值得特別關(guān)注。

——德國(guó)是一個(gè)很有標(biāo)桿意義的教育樣本。2011年，德國(guó)貝塔斯曼基金會(huì)發(fā)表了報(bào)告《德國(guó)學(xué)習(xí)地圖2011》，報(bào)告基于聯(lián)合國(guó)《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的四個(gè)“學(xué)會(huì)”（即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存）為評(píng)價(jià)取向，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)?；瘜W(xué)習(xí)、職業(yè)化學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)四個(gè)層面，對(duì)德國(guó)各行政區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，以德國(guó)公民的學(xué)習(xí)條件為核心內(nèi)容，描繪出的一幅學(xué)習(xí)地圖顯示：學(xué)習(xí)維度和地理緯度有交互，各區(qū)域?qū)W習(xí)條件有差異，教育與經(jīng)濟(jì)不是簡(jiǎn)單的正相關(guān)。敦促政要與公民都來(lái)探討教育，報(bào)告的出臺(tái)為未來(lái)德國(guó)教育政策的推進(jìn)提供了嶄新的視角。

在中等教育階段，德國(guó)主要采行的制度為“一本三枝”，在晉升至中學(xué)階段期間，存有為期兩年的定向階段，借此可以通過(guò)教師的建議以及學(xué)生與家長(zhǎng)的意愿，決定往后就讀的學(xué)校。中等教育主要有三種學(xué)?？晒┻x擇，依次為主干學(xué)校、實(shí)科中學(xué)以及文法高中。學(xué)業(yè)程度較好的學(xué)生通常選擇文法高中就讀，為期約九年，乃進(jìn)入高等教育必經(jīng)之路，文法高中高級(jí)部具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)。其必修與選修課程均分成基礎(chǔ)課程及專(zhuān)長(zhǎng)課程兩類(lèi)，必修課程分為語(yǔ)言—文學(xué)—藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)理與科技、宗教、體育等領(lǐng)域。選修課程通常即為大學(xué)各學(xué)域的基礎(chǔ)課程或入門(mén)課程。學(xué)生必修兩門(mén)以上的專(zhuān)長(zhǎng)課程，其中一門(mén)必須為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或自然科學(xué)。學(xué)業(yè)程度次好的學(xué)生常常會(huì)進(jìn)入實(shí)科中學(xué)，學(xué)程約5年或6年。其課程以現(xiàn)代科目、現(xiàn)代語(yǔ)言為主要特色，特別強(qiáng)調(diào)配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要科目，其中必修部分又可歸納為5類(lèi)：外國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)—自然科學(xué)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)、家政與社會(huì)科學(xué)、音樂(lè)藝術(shù)。到了七年級(jí)有選修科目，如自然、工藝、美勞與第二外語(yǔ)。學(xué)生可以選擇必修科目中的2～3類(lèi)參加結(jié)業(yè)考試；畢業(yè)生多半繼續(xù)接受全時(shí)制的高級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或科技類(lèi)的高等教育，少部分接受所謂二元職業(yè)訓(xùn)練。學(xué)業(yè)程度欠佳的學(xué)生則就讀5年制的主干中學(xué)，學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容較簡(jiǎn)單，課程有宗教學(xué)、德語(yǔ)、地理、歷史、音樂(lè)、美勞、工藝、經(jīng)濟(jì)學(xué)、英文、數(shù)學(xué)、理化、生物學(xué)及體育課，畢業(yè)生多繼續(xù)進(jìn)入雙元制職業(yè)教育體系完成學(xué)徒訓(xùn)練，并以從事手工業(yè)、制造業(yè)為主。此外，某些邦中尚有綜合高中，學(xué)年3～7年視不同形式而定，是改革傳統(tǒng)中學(xué)三分學(xué)流的產(chǎn)物；目標(biāo)為提供所有學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，讓個(gè)體獨(dú)特的性向、能力能充分發(fā)展，避免過(guò)早分化與決定，給予學(xué)生多樣化的課程選擇。

事實(shí)上，德國(guó)的教師平均每周至少上20多節(jié)課，教2～3門(mén)不同的課程，跨界教學(xué)是這里的常態(tài)；另外，德國(guó)教室遠(yuǎn)沒(méi)有我們這樣的現(xiàn)代化，沒(méi)有多媒體、電視和電腦，最通常的是投影機(jī)；這里把45分鐘時(shí)間的大部分留給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)是共同的目標(biāo)。歐洲中小學(xué)聯(lián)合會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、國(guó)際中小學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)盟理事Burkhard Mielke教授指出：優(yōu)化學(xué)校化學(xué)習(xí)，挖掘、整合與開(kāi)發(fā)學(xué)校所在區(qū)域、城鎮(zhèn)和社區(qū)擁有的職業(yè)化學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，應(yīng)是不可或缺的舉措。事實(shí)上，今天“工業(yè)化4.0”的經(jīng)典范例出現(xiàn)在德國(guó)，與德國(guó)的教育戰(zhàn)略有著直接的正相關(guān)影響性。

——法國(guó)國(guó)民教育部頒布了《教師培訓(xùn)大學(xué)學(xué)院的教師培訓(xùn)管理手冊(cè)》，列舉了中小學(xué)教師必須具備的是十項(xiàng)能力，并對(duì)每一項(xiàng)能力從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。在公立中小學(xué)任教的教師都是國(guó)家公務(wù)員，聘任權(quán)在國(guó)家，而不在學(xué)校，工資直接由國(guó)家教育部發(fā)放。盡管在法國(guó)的公立或接受政府津貼的中小學(xué)，對(duì)于同一年級(jí)的所有學(xué)生，開(kāi)設(shè)的課程都是同樣的，但在小學(xué)、初中拓寬知識(shí)的基礎(chǔ)上，高中教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)科選擇的多樣化，共有文科、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、科學(xué)三大類(lèi)專(zhuān)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)科學(xué)技術(shù)、工業(yè)科學(xué)和技術(shù)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)和技術(shù)以及醫(yī)學(xué)社會(huì)科學(xué)四個(gè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)供學(xué)生選擇。法國(guó)的職業(yè)高中屬于短期教育，學(xué)制為兩年，通常出路只有就業(yè)，做普通技術(shù)工作，但對(duì)進(jìn)入職業(yè)高中的優(yōu)秀學(xué)生，政府為其打通了進(jìn)入普通與技術(shù)高中的通道。業(yè)士文憑是高中結(jié)束時(shí)，學(xué)生為了進(jìn)入大學(xué)、大學(xué)校預(yù)備班或就業(yè)而必須參加的考試，此外還有“技術(shù)學(xué)士證書(shū)”和“職業(yè)學(xué)士證書(shū)”。

——同在南半球的澳大利亞和新西蘭，在教育的很多方面都非常相似。比如，澳大利亞提出“全方位、多層級(jí)的教師發(fā)展指標(biāo)”，新西蘭則將其進(jìn)一步與教師的績(jī)效管理掛鉤，要求有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所描述的核心知識(shí)、技能和態(tài)度，必須成為每所學(xué)?？?jī)效管理制度的組成部分。值得一提的是，澳大利亞各教育主管部門(mén)在推進(jìn)STEM教育過(guò)程中的不遺余力，2011年出臺(tái)了《有效的合作：提高西澳的STEM教育》倡議，《昆士蘭州STEM課程教育10年規(guī)劃》，南澳大利亞州也出臺(tái)了“STEM發(fā)展戰(zhàn)略”，在STEM：Country Comparison報(bào)告中，呼吁成立全國(guó)性的STEM機(jī)構(gòu)或中心來(lái)進(jìn)一步提高對(duì)STEM戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)。ACARA頒布了《技術(shù)課程草案》；而世界經(jīng)合組織（OECD）對(duì)其成員國(guó)的國(guó)際學(xué)生測(cè)試項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，新西蘭15歲的學(xué)生在閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)和解決問(wèn)題的能力四個(gè)方面表現(xiàn)卓著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平均的水平。尤其是，新西蘭的學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)，而不是單純的記憶和背誦。2003年，世界經(jīng)合組織進(jìn)行的國(guó)際學(xué)生測(cè)試的調(diào)查結(jié)果顯示，在41個(gè)國(guó)家中，新西蘭學(xué)生解決問(wèn)題的能力名列前茅。新西蘭尤其在關(guān)注超常兒童需求方面不遺余力，不僅制定出“明天的學(xué)?！睉?zhàn)略，還將為超常兒童建立專(zhuān)門(mén)的基金，并強(qiáng)調(diào)其原則是：了解超常個(gè)體需求，為其提供社會(huì)、情感、文化發(fā)展的機(jī)會(huì)。

澳大利亞國(guó)家課程致力于讓所有澳大利亞青少年都成為：成功的學(xué)習(xí)者、自信和有創(chuàng)造力的個(gè)體、積極和明智的公民。新西蘭針對(duì)中小學(xué)教育，有九大教學(xué)原則：能為學(xué)生提供廣泛而均衡的教育機(jī)會(huì)，并通過(guò)學(xué)習(xí)七個(gè)基本學(xué)科及八項(xiàng)基本技能后，培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生的成就感，增加自信心；各區(qū)學(xué)校有足夠的伸縮性及通融度；保證連貫性教育，由淺入深，循序漸進(jìn)；鼓勵(lì)獨(dú)立思考及自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的能力；提供學(xué)生均等受教育的機(jī)會(huì)，不論其性別、國(guó)籍及文化背景；重視新西蘭原住民毛利人文化；鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)及尊重其他文化及語(yǔ)言；提供學(xué)生有實(shí)際用途、符合現(xiàn)今社會(huì)需求之課程內(nèi)容，學(xué)以致用，回饋社會(huì)。

——東方（中國(guó)部分另有專(zhuān)門(mén)論述）的教育改革也方興未艾。新世紀(jì)伊始，日本對(duì)戰(zhàn)后教育基本法進(jìn)行了根本改革，旨在培養(yǎng)引導(dǎo)日本走向世界的、具備專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、有深度、有文化修養(yǎng)、在社會(huì)各個(gè)方面都具有領(lǐng)導(dǎo)力的國(guó)際型人才；倡導(dǎo)教育內(nèi)容的多元化，打破了戰(zhàn)后教育強(qiáng)調(diào)的整體單一模式，重新認(rèn)識(shí)初等、中等、高等教育，對(duì)義務(wù)教育、大學(xué)入學(xué)年齡都實(shí)行彈性制；入學(xué)考試要求多樣化；日本政府陸續(xù)出臺(tái)了“遠(yuǎn)山計(jì)劃”、《21世紀(jì)COE計(jì)劃》等一系列配套政策，以確保提出的“教育立國(guó)”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

印度的教育不平衡是世人共知的；但與此同時(shí)，印度的科學(xué)，也幾乎與印度的崛起成了同義詞。有戲稱(chēng)3個(gè)全球性標(biāo)示可以用來(lái)表征印度：I（印度文化）、IT（信息技術(shù)）、IIT（印度理工學(xué)院），而IIT甚至自創(chuàng)了“技術(shù)學(xué)學(xué)士”以區(qū)別印度高校慣用的“工程學(xué)學(xué)士”；其入學(xué)考試（IIT-JEE）甚至被簡(jiǎn)稱(chēng)為“極客”。今天的印度人開(kāi)始反思“死記硬背能讓你通過(guò)大學(xué)四年，但是會(huì)壓榨你接下來(lái)的四十年”烏托邦式的空想；反思“更好的教育不僅僅需要錢(qián)”。

新加坡對(duì)教育的重視，已經(jīng)成為這個(gè)國(guó)家的一張名片。政府不斷加大對(duì)教育的投入，奠定了教育發(fā)展的基礎(chǔ)；以分流篩選為基礎(chǔ)的因材施教制度，在成就了“精英人才培養(yǎng)”的同時(shí)，也重視職業(yè)技術(shù)教育等經(jīng)驗(yàn)，這些都成了大陸教改重要的參照模式之一。

2.東西方STEAM教育戰(zhàn)略的文化借鑒

做東西方教育戰(zhàn)略的文化比較，是一個(gè)非常有難度的課題。首先，我們?cè)缫蚜?xí)慣于“中西方”的語(yǔ)境定勢(shì)，想要跳出國(guó)人的思維慣性是一種挑戰(zhàn)。其次，對(duì)教育戰(zhàn)略進(jìn)行文化考察，又是一件鮮有古人、絕少借鑒的命題。然而，對(duì)于本身就是“舶來(lái)品”的STEAM來(lái)說(shuō)，我們又必須試圖去探究東西方教育模式差異對(duì)STEAM的影響這一話題。

教育個(gè)性，是一個(gè)非常奇特的概念，在國(guó)內(nèi)有南北之分，在國(guó)際，則更多籠統(tǒng)于東西方的范疇。然而，即便是東西方教育的定義，無(wú)論是民間還是官解，也多有歧義，我們從單個(gè)國(guó)家的解析，跳躍到全球STEAM教育的整體考量，實(shí)質(zhì)上是出于對(duì)現(xiàn)實(shí)解讀的太多版本而難以統(tǒng)一的無(wú)奈之舉，但也正是因應(yīng)了這樣的妥協(xié)，才讓我們有可能跳出自己的認(rèn)知誤區(qū)，避免了對(duì)讀者的誤導(dǎo)。

何謂東方教育？至少有歷史與現(xiàn)實(shí)的兩種判讀，歷史概念的東方教育，更多是從古文明的發(fā)祥引申而來(lái)，這里的東方教育，既有孔孟儒家的視角，包括之后傳承海外的日本教育、新加坡教育等東亞視域，也有天竺文明、幼發(fā)拉底流域的諸多烙印……而現(xiàn)實(shí)中的東方形象，至少在大陸，成了中國(guó)的代名詞，只不過(guò)，也顯現(xiàn)出極端的個(gè)案，甚至于剛剛完美謝幕的亞洲杯上，澳大利亞以亞洲杯紀(jì)念他們?nèi)雭喪甑南ⅰ?/p>

西方文明的概念變化也呈現(xiàn)出類(lèi)似的特點(diǎn)，只不過(guò)，我們印象中的西方，可能更接近于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)給出的邊界劃分而已。以上的劃分標(biāo)準(zhǔn)，顯然多是以主觀價(jià)值觀來(lái)做出判斷的，恰好契合了教育的社會(huì)屬性（而不僅是文化屬性）特征。

東西方教育的差異性顯而易見(jiàn)，即便是細(xì)分到學(xué)科（STEAM并不意味著一門(mén)學(xué)科，充其量是一類(lèi)課程），也表現(xiàn)得個(gè)性十足。比如，中國(guó)歷史上，有關(guān)科學(xué)的教育歷史記載，遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于教育的歷史記錄，即使是有關(guān)技術(shù)的歷史地位，也在很長(zhǎng)時(shí)期被貶成了“淫巧”而難以入流，數(shù)學(xué)的概念更是被長(zhǎng)期誤讀為“算術(shù)”（還是歸于“術(shù)”列）……其本質(zhì)，除了學(xué)仕一家的傳統(tǒng)觀念之外，知識(shí)（尤其是科學(xué)知識(shí)）被排擠在文化之外的歸類(lèi)原則，似乎昭示著一種文明選擇的“必然”。這也就難怪我們的教育更傾向于相信權(quán)威，而不是大膽質(zhì)疑，追求真理。這一點(diǎn)，從日本的明治維新變法到新加坡、印度的教育烙印，都不難尋找到驗(yàn)證的樣本。而這正在成為大陸推廣STEAM的無(wú)形障礙，亦或是說(shuō)，也間接證明了為什么國(guó)人更推崇STEAM，而不是最原始STEM的內(nèi)心深層次考量。

仔細(xì)審讀參與STEM教育的眾多國(guó)家不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是，被東方國(guó)家所熱捧的STEM概念，在其發(fā)祥地西方國(guó)家的基層（如學(xué)校）卻是波瀾不驚，甚至于不少受訪者會(huì)驚詫還有這么個(gè)詞兒！然而，如果我們稍加描述，就會(huì)看到一種不可思議的表情，意思很明顯，這也叫改革？這大概也就從一個(gè)側(cè)面，詮釋了為什么西方國(guó)家更注重的是STEM戰(zhàn)略高度，而東方國(guó)家更多糾結(jié)于是STEM，還是STEAM的差異性；亦或是，為什么在西方，STEM是一種自上而下（最先動(dòng)作于高校），而在東方，更多引發(fā)了基礎(chǔ)教育層面的地震；甚至于，我們也能從中感悟到，STEM教育在西方更比照一種學(xué)術(shù)，而在東方，則始終難以改變大家對(duì)其學(xué)科屬性和學(xué)科課程構(gòu)建的歸類(lèi)探尋。這可能就是東西方教育理念的差異所在吧，而果真于此，我們要想借鑒STEM，路還會(huì)很長(zhǎng)，很長(zhǎng)。

（未完，待續(xù)）