張曉麗

● 問題起源

目前，五個版本高中信息技術教材可謂是異彩紛呈，每一套教材都以其鮮明的特點體現(xiàn)新課標的基本理念與要求。但是，各個版本的教材在內容選取、文字表述等方面存在不同，有些相同課標對應的內容，不同版本教材會出現(xiàn)較大的差異。這種差異往往成為教師進行教學研究時爭辯的焦點，不同的支持者各執(zhí)一詞，最后往往將矛頭指向教材。如何處理不同版本教材同一內容的差異性問題呢？為此，我們選擇必修模塊的“文本信息的加工與表達”這一課題作為行動研究的載體。

課程標準的要求：能夠根據任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖。

不同版本教材對“文本信息加工與表達”的知識梳理如表1所示。

● 行動研究

通過對五個版本教材內容的比對，我們選擇了本節(jié)內容編寫具有代表性的“粵教版”和“教科版”作為行動研究載體。經過教材分析，確定用3個課時實踐教材，由教研組的來偉老師和陳秀芝老師分別執(zhí)教。

1.教材目錄內容（見表2）

2.教學過程記錄（見下頁表3）

● 對比分析

這兩套信息技術教材都用了一節(jié)的篇幅來闡釋課程標準中關于“文本信息加工”的內容。兩套教材都十分重視貫徹落實課程標準提出的要求，較好地體現(xiàn)了知識的過程性和系統(tǒng)性。總的來說，在學生熟悉的情境中提出問題，然后引導學生得出結論，是這兩套教材共有的特點。例如，粵教版提出“為了表達更豐富的信息，我們經常把文本信息組合加工成圖文并茂的電子報刊形式……”，引導學生進行電子報刊的制作探究；教科版也是從需求出發(fā)，提出電子報刊的分析與制作，引導學生進行實驗與探究。但是，兩套教材內容的區(qū)別也是顯而易見的，體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.側重點不同

“粵教版”教材立足于使用計算機技術進行文本信息加工，將加工方式歸納為“日常文本信息加工”和“報刊類信息加工”兩大類，注重學生的操作實踐，側重于“點”。“教科版”教材則是以“文字的處理技術—字處理軟件的介紹—文本信息的結構化和形象化的表達”為主線，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，側重于“面”。在對表達效果的分析上，“粵教版”教材是從作品制作的角度分析如何提高表達效果和效率，而“教科版”則是從對不同表達方式的選擇上體現(xiàn)表達的效果和效率。

2.內容闡釋細、略不均

“粵教版”教材對內容的處理顯得比較周到、細膩。例如，既有對日常文本信息加工要點的總結，又有對報刊類信息加工過程的分析及制作指導；既有宏觀的歸納，又有細節(jié)上的指導?！敖炭瓢妗苯滩膶热莸奶幚韨戎赜谥R之間的內在聯(lián)系，從了解文字及其處理技術，到介紹字處理軟件，再到文本信息的結構化和形象化的表達的不同方式，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。

3.知識面寬度不一

就教材涉及知識面而言，“教科版”教材更為寬泛。例如，東巴文字、文本信息的多種表達方式、可以根據需求使用網頁制作工具、演示文稿制作工具進行文本信息的加工等都是“粵教版”教材沒有涉及的。應該說，兩位授課教師從授課內容選擇到結構編排都較好地體現(xiàn)了教材的精神。教材的這些不同都直接影響到教師對教材的處理。從教學效果來看，使用“粵教版”教材，教學技術性突出，學生對技術的掌握更系統(tǒng)和全面，使用“教科版”教材，則更利于學生對知識的宏觀把握。若兩個版本能互為支撐，則最為理想。

● 跟進反思

通過對“文本信息的加工與表達”這一課的研究，大家對教材與教學的關系有了更深層次的理解，對于不同版本內容的差異性問題，提出了一些想法，總結來看，有以下幾點啟示。

◇教材是根據課程標準再創(chuàng)造的產物。它體現(xiàn)著編寫團隊的教育理念，這勢必導致在內容闡釋方面的不同，也說明了研究的復雜性與評議表述的復雜性，這促使教師深入理解課程標準、悉心解讀不同版本的教材，以求同存異的心理品質，圍繞教學內容的本質特征去解決問題。

◇課程標準規(guī)定了學習內容所應達到的最基本的要求。教材的編寫是以課程標準為依據的，是圍繞著這些最基本的要求，運用文字、圖表等信息進行闡述的。在文件的傳遞過程中可能存在著準確性與適應性的問題。所以，教學設計的首要環(huán)節(jié)應該是認真研討課程標準，然后基于標準并運用批評性精神進行分析，思考“內容標準是否落實”、“這樣的落實方式有弊端嗎”，使教學設計沿著正確的軌道前行。

◇教師是教學資源的創(chuàng)造者。這里所說的教學資源指的是課堂學習過程中使用的物化材料。傳統(tǒng)的教學資源常常是教材的代名詞，而新課程所倡導的教學資源觀，最重要的轉變就是要認識到教材的相對作用呈下降趨勢。教師應該是教材的建構者和再創(chuàng)造者。

作為教學資源的創(chuàng)造者，需要認識到“有利于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新和發(fā)展的資源才是有價值的教學資源”。因此，在教學設計過程中要做好兩個方面的工作：一是篩選，對教材內容進行取舍；二是拓展，對教材之外的生活經驗進行開發(fā)，選擇具有生活氣息與鄉(xiāng)土氣息的教學資源，使課堂學習內容鮮活起來。