張小龍

摘 要：隨著教育研究的不斷深化，研究發(fā)現(xiàn)非智力因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用更加直接和強(qiáng)烈。本文分析物理教育現(xiàn)狀，研究探討學(xué)習(xí)風(fēng)格的必要性，詳細(xì)闡述物理學(xué)習(xí)風(fēng)格及其構(gòu)成要素。再者，根據(jù)幾種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的物理教學(xué)策略，從而使學(xué)習(xí)風(fēng)格與物理教學(xué)風(fēng)格有機(jī)結(jié)合，更為匹配。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；物理教學(xué)；感覺通道；信息加工；外界環(huán)境；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）3-0025-3

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，目前的物理教學(xué)新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生能夠自主科學(xué)探究，使物理教學(xué)更有豐富性和多樣性。同時(shí)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)也就意味著我們教師要重視學(xué)生的個(gè)別差異，貫徹以人為本的教育理念，推行個(gè)別化教育，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，將教育的重心從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”。近年來，隨著教育研究的深入化，一些非智力因素也被考慮進(jìn)來，這種因素則更加傾向于學(xué)生的情感層次。例如，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)因，學(xué)習(xí)態(tài)度等等。相對于智力因素，非智力因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用更加直接和強(qiáng)烈，對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成也具有很大的影響。因此，以此為代表的 “對學(xué)習(xí)風(fēng)格的探討”成為研究的熱點(diǎn)。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？研究者（如，Hunt 1979；Gregore 1979；Reid 1995； Dunn&Dunn，1979）各抒己見，從20世紀(jì)50年代之后，各種理論應(yīng)運(yùn)而生，將這些定義歸納起來，學(xué)習(xí)風(fēng)格即為學(xué)生個(gè)性化的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，主要由四大要素構(gòu)成（見表1）：環(huán)境要素、生理要素、心理要素和社會(huì)要素。環(huán)境要素包括外界環(huán)境的刺激（如聲、光、溫度等）；生理要素指的是一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)的不同感覺的偏愛等；心理要素是指在認(rèn)知、情感、意動(dòng)三個(gè)心理層面上的不同偏好；獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作則是社會(huì)要素的兩個(gè)重要方面。

2 根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定物理教學(xué)策略

在我們的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生似乎天生的都有屬于自己的學(xué)習(xí)偏好。對于那些自己感興趣的內(nèi)容，則學(xué)習(xí)欲望變得很強(qiáng)烈，也能更好更快地接受新知識(shí)。而對于那些不喜歡的內(nèi)容，則產(chǎn)生與生俱來的畏懼感，沒有興趣也沒有信心能學(xué)好，可想而知，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。譚頂良先生認(rèn)為[1]，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的教學(xué)策略大致分為兩類：一是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略；一是針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識(shí)的失配策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自己偏好的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，此時(shí)則可以制定相應(yīng)的匹配策略，使其盡其所長，學(xué)得更快、更多，學(xué)習(xí)效果也愈加明顯；與之相反，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)自己不感興趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格的短處也凸現(xiàn)出來，學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，對新的知識(shí)無所適從，有意識(shí)的失配策略，雖然表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度緩慢，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，但是可以彌補(bǔ)這種學(xué)習(xí)風(fēng)格上的缺陷，使學(xué)生能夠得到均衡的發(fā)展。

影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素有很多，從不同的維度劃分，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為好多種，本文只對其中的幾種說明相應(yīng)的物理教學(xué)策略。

2.1 感覺道的不同偏好

學(xué)生的感覺道偏好主要分為視覺、聽覺和觸動(dòng)覺三大類。對于不同的偏好，我們教師應(yīng)該采取有針對性的教學(xué)措施。（見表2）

2.2 信息加工方式的不同偏好——同時(shí)性和繼時(shí)性

同時(shí)性加工是指在同一時(shí)間從多方位把握事物的主體，對所研究的對象進(jìn)行整體把握。繼時(shí)性加工是指認(rèn)知主體對外界信息逐一進(jìn)行加工從而獲取信息的方式。下面，以物理教學(xué)中的“帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)”為例，討論對于信息加工方式的不同偏好采取不同的物理教學(xué)策略。

教學(xué)片斷1：

偏好同時(shí)性加工信息的學(xué)生：可以首先全局把控，以最基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)模型——“帶電粒子在磁場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的基本情形為雛形，然后在應(yīng)用中，逐漸掌握各種因素（入射速度v、入射偏角θ、有界磁場B等）對帶電粒子運(yùn)動(dòng)的影響。

偏好繼時(shí)性加工信息的學(xué)生：對帶電粒子在磁場中運(yùn)動(dòng)軌跡的制約因素按照先后次序，一環(huán)扣一環(huán)對信息進(jìn)行加工，逐一解析。先分析q、v、B的可能性，再分析磁場B的區(qū)域信息。最后，確定運(yùn)動(dòng)軌跡的形成，并應(yīng)用當(dāng)中相關(guān)的聯(lián)系解決問題。

2.3 對外界環(huán)境的不同偏好——場獨(dú)立型與場依存型

場獨(dú)立型的學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候很少受到外界的影響，常常有自己獨(dú)到的見解和看法；場依存型的學(xué)生受環(huán)境和他人的影響較大，容易接受他人的看法和思維。（見表3）

2.4 獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)的不同偏好

偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生往往容易受到外界的干擾，對外界的環(huán)境變化較為敏感，與他人共同學(xué)習(xí)時(shí)易受干擾，學(xué)習(xí)效率低下。結(jié)伴學(xué)習(xí)者樂于合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。對于前者，教師應(yīng)給予學(xué)生充分獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，使他們在獨(dú)立思考中，充分發(fā)揮自己的想象力，形成自己的看法和見解。當(dāng)然，讓他們適當(dāng)?shù)貐⒓有〗M討論，鼓勵(lì)他們說出自己的看法，與別人交流也是很有必要的。對于后者，盡可能讓他們參與小組合作與討論，以小組為單位共同完成物理實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行大膽的物理猜測。然而，過多的合作學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，依賴某個(gè)組員完成小組任務(wù)或者因?yàn)槁爮膭e人的想法而喪失了自己獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

此外，除如上所述調(diào)整教師的教學(xué)風(fēng)格外，物理教師還應(yīng)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。佛瑞爾指出，意識(shí)到自我學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，并能夠適應(yīng)教師的認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)生可以通過一些簡單的學(xué)習(xí)風(fēng)格測試來了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定合適的物理學(xué)習(xí)策略。

作為一個(gè)新時(shí)代的物理教師，我們不應(yīng)該只注意某個(gè)學(xué)生是否聰明，而應(yīng)關(guān)注他為何聰明。我們的責(zé)任不是僅僅提高學(xué)生的物理成績，而是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。一方面，我們的教師應(yīng)該因材施教，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定出合適的物理教學(xué)策略；另一方面，通過適當(dāng)?shù)姆椒?，如調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)風(fēng)格測試等，讓學(xué)生了解并且認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和長處，制定出合適的學(xué)習(xí)策略，將使他們終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[2]Kolb，D.Experiential learning：Experience as the source of learning and development[M]. Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hell，1984：21.

[3]Reid，J.M.The learning style preference of ESL students[J].TESOL Quarterly，1987，（2）：87.

[4]Sharkey，J.Helping students become better learners[J].TESOL Journal，1994-1995，（2）：18.

（欄目編輯 劉 榮）