韓金玲

摘 要：在課堂教學(xué)中，提問通常是最為普遍常見的一種形式，在課堂中，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，那么怎樣才能了解學(xué)生的水平呢？這時(shí)就需要提問發(fā)揮它特有的作用了。不同的學(xué)科有不同的提問方式，而不同的提問方式則會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提問也就更具有針對(duì)性，并且隨著教育改革的發(fā)展，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義也愈加重大，對(duì)其進(jìn)行淺略的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；提問方式；提問對(duì)象；提問問題；提問時(shí)間

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提問是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的一種方式，但并非所有的提問都是必須的，無關(guān)緊要的提問往往會(huì)浪費(fèi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，在這種情況下，有效提問就顯得尤為重要?！坝行釂枴笔恰疤釂枴钡纳A，是一門更高層次的教學(xué)藝術(shù)，作為教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量重視程度的一種反映，應(yīng)不斷予以重視和改進(jìn)。

一、提問方式多樣化

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師通常是講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即興就此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單純的提問，形式單一，沒有拓展性知識(shí)，無法賦予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)課堂變得乏味。

因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，要充分注意到提問方式單一的問題，采用不同的教學(xué)思路進(jìn)行授課，比如，在講解數(shù)學(xué)算式時(shí)，單純地提問6+7=？就顯得十分單一，但是如果將數(shù)學(xué)算式豐富成一個(gè)數(shù)字故事，就更能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性：小紅昨天買了6個(gè)香蕉，今天又買了7個(gè)香蕉，問小紅現(xiàn)在一共有多少個(gè)香蕉？在同樣類型算式的提問中，教師也可以進(jìn)行類比拓展，將數(shù)字或者故事對(duì)象改變，避免小學(xué)生形成思維僵式，充分感受數(shù)學(xué)的魅力。

二、提問對(duì)象整體化

在課堂教學(xué)中，教師授課面向的是全體學(xué)生而不是特定的幾個(gè)人，不論是優(yōu)秀學(xué)生還是落后學(xué)生，他們都無法各自代表整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況。在一個(gè)班級(jí)中，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟能力不同，有些教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，為了趕教學(xué)進(jìn)度往往會(huì)提問比較優(yōu)秀的學(xué)生，在這些教師看來，優(yōu)秀學(xué)生代表的就是整體學(xué)生的水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在這種情況下，利大于弊，會(huì)使班級(jí)中的優(yōu)差程度出現(xiàn)兩極分化，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的敏感程度和數(shù)學(xué)思維能力逐步下降。

教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問就要照顧到整體學(xué)生，不論是優(yōu)秀生還是落后生都要一視同仁，提出的問題既要涉及基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又要在此基礎(chǔ)上有所拓展，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)提問做出相應(yīng)的思路梳理，既利用所學(xué)知識(shí)，又運(yùn)用自己的思維，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)提出的問題積極思考，充分調(diào)動(dòng)課堂上的每一個(gè)學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

三、提問具有針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從問題形式考慮，不恰當(dāng)?shù)奶釂栍袃煞N：（1）提問的問題具有隨意性，思路繁雜不清，所要考查的知識(shí)點(diǎn)不明確，而且很多答案都在教材書上顯而易見，過于簡(jiǎn)單，缺乏思維性和代表性；（2）有些問題脫離課本，過于空泛，超越了小學(xué)生現(xiàn)階段所能掌握的知識(shí)程度，學(xué)生不能在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中找尋到思路，無從思考，浪費(fèi)大量的時(shí)間。

教師在這一問題上要做出的努力就是提問要有針對(duì)性。針對(duì)性也分為兩種情況：（1）教師要根據(jù)特定的學(xué)生水平進(jìn)行有針對(duì)性的提問，每一位學(xué)生對(duì)在數(shù)學(xué)上的水平不同，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的水平，根據(jù)他們的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行有效的提問，比如，對(duì)優(yōu)等生可以多進(jìn)行拓展思維的提問，而對(duì)落后生可以多進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)的提問。（2）教師要對(duì)提問問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)十分明確，每一個(gè)問題都針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)，可以是一個(gè)也可以是多個(gè)，但必須要明確而不會(huì)存在概念、范圍模糊的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維混亂。

四、提問時(shí)間充?；?/p>

對(duì)于很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資質(zhì)并不十分優(yōu)秀的學(xué)生來說，只要他們腳踏實(shí)地地掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說并不是難事，但這樣的人卻十分容易在課堂提問時(shí)回答失敗。這是因?yàn)樘釂柺且粋€(gè)反應(yīng)性和知識(shí)性的綜合考查，它不僅涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也需要學(xué)生有迅速的思維，部分教師習(xí)慣于提出問題后緊接著給出答案，結(jié)果常常是學(xué)生的思路還沒有成型，教師的答案已經(jīng)給出了，在這種情況下，提問就成了一個(gè)形式性的過程。也就是說，學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中缺少的是時(shí)間。

這就需要教師在備課時(shí)將提問時(shí)間納入課堂，給予學(xué)生思考回答的空間，比如，教師可以在向?qū)W生提出一個(gè)問題后，不急于提供答案，暫時(shí)留一個(gè)懸念，讓學(xué)生先獨(dú)立進(jìn)行思考，整理語言和思路，與此同時(shí)教師可繼續(xù)進(jìn)行與之有關(guān)的課堂教學(xué)，幾分鐘后再進(jìn)行提問，并將思考時(shí)間在日后的提問中逐漸縮短，這樣做既節(jié)省時(shí)間、提高效率，又能在無形中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教學(xué)效果反而更好。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提問是每一位數(shù)學(xué)教師的必須課程。一方面，有效提問可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶；另一方面，有效提問也可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更加有效地改善教學(xué)效果?？傊?，教師應(yīng)努力提高有效提問的藝術(shù)技巧，促進(jìn)師生雙方在數(shù)學(xué)上的共贏。

參考文獻(xiàn)：

謝松古.課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程：小學(xué)，2014（04）.

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