卞璐

【摘要】“慕課”化教育是高職教育的改革趨勢。本文立足于高職院校物流管理專業(yè)，分析了實施“慕課”化教育改革在課程教學內(nèi)容設計、學習效果評價以及師生角色的重新定位方面的困難，并提出了建立“慕課”教學團隊，打造優(yōu)質(zhì)課程資源、“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學、多元化學習效果評價體系、營造自主學習的校園氛圍等教學改革方法。

【關鍵詞】慕課 ?高職院校 ?物流管理專業(yè) ?教學改革

【基金項目】課題類別：常州信息職業(yè)技術學院科研課題，課題名稱：基于“慕課”的物流管理專業(yè)教學改革探索，課題編號：CCIT201506010。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0218-02

一、引言

慕課是MOOCs（MassiveOpenOnline Courses）的音譯，即大規(guī)模開放式在線課程。2008年Dave Cormier 與Bryan Alexander兩位教授提出“慕課”的概念以來得到迅速發(fā)展。

復旦大學認為慕課“要以學生為中心，關注學習成效，重點是加強課程內(nèi)容建設與推進混合式教學改革，而非做大學不擅長的市場與平臺。”黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術學院開展了《物流運輸管理》慕課資源開發(fā)與建設。北京交通大學的汝宜紅教授在“中國慕課大學”平臺上開設了《物流學》。南京信息職業(yè)技術學院的杜會敏認為“慕課”可以推進物流專業(yè)教學改革。

本文立足于高職院校物流管理專業(yè)，依據(jù)物流管理專業(yè)學生的學習特點，在現(xiàn)有的物流管理專業(yè)教學方法的基礎上，展開基于“慕課”的高職院校物流管理專業(yè)教學改革方法探索。

二、實施“慕課”存在的困難分析

（1）基于“慕課”的物流管理專業(yè)課程教學內(nèi)容的設計

“慕課”課程有其自身的特點，不是把簡單的把原來的教學材料放到網(wǎng)上，而是要利用網(wǎng)絡整合教學資源，重新劃分和描述每門課程的知識點。結(jié)合物流管理專業(yè)學生的學習特點，每次課程時間一般控制在5—15分鐘適宜，知識點應小而且獨立。

教學資源的整合、教學內(nèi)容的設計、知識點如何重新劃分和描述、高質(zhì)量且符合教學內(nèi)容視頻的錄制都是非常耗時耗力的工作，這是“慕課”化教學改革的重點也是難點。

（2）科學合理的評價體系的設計

采用“慕課”化教學后，如何公平的體現(xiàn)學生的學習效果取決于科學合理的評價體系，采用合適的學習效果評價體系將很大程度上影響教學效果與學生的學習積極性。

（3）教師與學生角色的重新定位

目前物流管理專業(yè)理論課程的教學一般采用任務驅(qū)動教學、情境教學、項目教學或案例教學，但仍然是以教師的灌輸和學生的被動接受為主。

“慕課”浪潮下，教師和學生都必須重新定位自己的角色。教師不再是知識的灌輸者，而是“慕課”資源的創(chuàng)造者和傳播者。教師就像是“導演”，以學生為中心，編排好每次課的“劇本”，好的“劇本”應抓住學生的興趣點，激發(fā)學生的學習熱情。

同時，學生也應該轉(zhuǎn)變“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”的學習觀念，變被動為主動。但是傳統(tǒng)的被動學習觀念已經(jīng)養(yǎng)成，如何引導學生從被動到主動也是教學改革的難點之一。

三、“慕課”推動下教學改革的探索之路

（1）建立“慕課”教學團隊，打造優(yōu)質(zhì)課程資源

高職院校的物流管理專業(yè)課程主要由實踐教學和理論教學兩類構(gòu)成。實踐課更注重學生的動手實踐操作能力，筆者認為不適合采用“慕課”形式教學，理論課更適合“慕課”教學方式。

“慕課”資源的建設，首先要做的就是梳理物流管理專業(yè)課程體系，結(jié)合專任教師自身研究方向，組建課程團隊，注重課程之間的銜接，重修劃分和描繪課程知識點，教學資源共享，避免重復建設。

師資的培養(yǎng)和建設是完成以上幾點的保證，教師的現(xiàn)代信息技術應用能力、課程設計能力、團隊協(xié)作能力要緊跟“慕課”建設的需求。教師應定期主動參加培訓和學習，同時，高職院校也應提供多渠道學習平臺，并建立長效機制鼓勵教師學習與自我提升。

（2）“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學

“慕課”有其自身的局限，如果課程完全實行網(wǎng)絡教學則很難保證高質(zhì)量的教學效果，采用“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學可以同時發(fā)揮“慕課”和課堂教學的優(yōu)點。

找到“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個平衡點，學生線上完成課程主要內(nèi)容的學習，教師線下采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對學生自學知識進行梳理和強化，實現(xiàn)線上線下“雙互動”。

（3）多元化學習效果評價體系

以往的學習效果評價一般都采用教師評價。“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學后，應該采用學生自主評價和教師評價相結(jié)合，同時應該合理地配上學習效果分數(shù)和線下考核成績分數(shù)比例。

（4）營造自主學習的校園氛圍

高職院校應該大力推進“慕課”校園氛圍，宣傳“慕課”化學習的目的和優(yōu)點，讓“慕課”成為一種常態(tài)化學習方式。

四、結(jié)語

“慕課”在全球以及中國高校的迅速發(fā)展，其所帶來的變化將深刻影響未來的高等教育。面對“慕課”浪潮，政府應出臺相關規(guī)范，促進其在我國的良性發(fā)展，高職院校更應主動參與，打造自己的品牌課程，同時加強教師培訓，讓教師在參與“慕課”的建設不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]丁麗，閆燦.網(wǎng)絡課程建設與高職院校教學改革，成人教育[J].2014（7）

[2]杜會敏，董淑華.由慕課引發(fā)的對高職物流專業(yè)教學改革的思考[J].經(jīng)營管理者，2014（36）

[3]孫一耕，張停.“慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職課堂教學中的應用[J].教育教學研究，2015（1）