羅麗萍

【摘要】在語(yǔ)言類教學(xué)過(guò)程中，存在著大量的隱性知識(shí)。本文探索隱性知識(shí)顯性化，發(fā)揮其在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值，提高教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué) ?隱性知識(shí)

【Abstract】In the process of language teaching， there are a lot of hidden knowledge. This article explores the way to explicit the implicit knowledge， exerts its value in the language teaching and improves its effectiveness.

【Key words】language teaching; hidden knowledge

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0191-02

一、隱性知識(shí)在教學(xué)領(lǐng)域的研究綜述

美國(guó)著名的心理學(xué)家斯滕伯格（Robert J. Sternberg）認(rèn)為，所謂隱性知識(shí)指的是以行動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí)，是程序性的，它能促使個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己所追求的價(jià)值目標(biāo)。這類知識(shí)的獲得與運(yùn)用，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的生活有重要啟示。另外，隱性知識(shí)反映了從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力以及在追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值目標(biāo)時(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。

國(guó)內(nèi)對(duì)隱性知識(shí)頗具研究的學(xué)者是石中英教授，在其著作《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》中，專門(mén)有一章來(lái)論述顯性知識(shí)、緘默知識(shí)與教育教學(xué)改革的關(guān)系。石中英認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中，存在著大量的隱性知識(shí)。從類型上說(shuō)，既存在著教師的隱性知識(shí)，也存在著學(xué)生的隱性知識(shí);既存在著有關(guān)具體的教學(xué)內(nèi)容的隱性知識(shí)，又存在著有關(guān)教授和學(xué)習(xí)行為的隱性知識(shí)，還存在著有關(guān)師生交往的隱性知識(shí);既存在著與語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的隱性知識(shí)，又存在著與社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)、自然知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的隱性知識(shí);既存在著與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的隱性知識(shí)，又存在著與教學(xué)空間有關(guān)的隱性知識(shí)，如此等等，不可計(jì)數(shù)。作為教師，首先應(yīng)該意識(shí)到隱性知識(shí)的存在、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值、然后使它顯性化、并且在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮到相應(yīng)的隱性知識(shí)。

二、隱性知識(shí)對(duì)語(yǔ)言類教師專業(yè)發(fā)展的啟示

組織理論研究者溫特（Winter）等在對(duì)組織能力的研究中，認(rèn)為組織內(nèi)部存在著隱含性的組織知識(shí)。隱性知識(shí)是指存在于個(gè)體、各級(jí)各類組織中難以規(guī)范化、不易交流與共享、也不易被復(fù)制或竊取、尚未編碼和顯性化的各種內(nèi)隱性知識(shí)。語(yǔ)言類課堂教學(xué)中，存儲(chǔ)在教師頭腦中的隱性知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，就是將隱性的知識(shí)顯性化的過(guò)程。語(yǔ)言類教師在語(yǔ)言類教學(xué)過(guò)程中，可以從以下三個(gè)主要途徑將自己隱性知識(shí)顯性化。1. 教學(xué)雙邊中的隱性知識(shí)傳遞。在教學(xué)正確、得體的勢(shì)態(tài)語(yǔ)是教師隱性知識(shí)顯現(xiàn)的“第二渠道”。2. 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互相交談是獲得隱性知識(shí)的一種方式。學(xué)生在課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)未必全都理解，某些知識(shí)和技能的傳授，特別是難以編碼化的隱性知識(shí)更需要師生面對(duì)面地直接交流。3.教師的這種體態(tài)教學(xué)，是人類廣為使用的一種特殊交流方式，它是隱性知識(shí)的一種表達(dá)形式，具有獨(dú)立性、特殊性、理解性、直覺(jué)性。過(guò)去，人們對(duì)這種隱性知識(shí)重視不夠，對(duì)勢(shì)態(tài)語(yǔ)言的作用和重大意義認(rèn)識(shí)不足，勢(shì)態(tài)語(yǔ)言的價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。教學(xué)過(guò)程中常常是“身教重于言教”，隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程就是一個(gè)育人于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程。

在語(yǔ)言類教學(xué)過(guò)程中教師將隱性知識(shí)進(jìn)行傳遞、共享及創(chuàng)新，將自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言可以描述的內(nèi)容，是從感性知識(shí)提升為理性知識(shí)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍畹倪^(guò)程。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是信息采集、組織、管理、分析和傳播。個(gè)人知識(shí)并不能直接共享，可以進(jìn)行傳遞的僅僅是知識(shí)中的有關(guān)觀點(diǎn)和信息。他人在接受信息后，要對(duì)其進(jìn)行深入地感知、理解和內(nèi)化，然后才能形成自己的新知識(shí)。內(nèi)化意味著新創(chuàng)造的顯性知識(shí)又轉(zhuǎn)化為組織中其他成員的隱性知識(shí)。顯性知識(shí)隱性化的目的在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化是核心，是知識(shí)生產(chǎn)的最直接和最有效的途徑。研究教師隱性知識(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要作用和意義，有效地激發(fā)教師個(gè)體的隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)在教學(xué)中的正面價(jià)值，充分發(fā)揮隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的有效結(jié)合，發(fā)揮教師的創(chuàng)新性，真正提高教師的教學(xué)水平和能力，提高教師評(píng)價(jià)的有效性。

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