王勇

摘 要： 培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的“精操作、能管理、懂經(jīng)營”高素質(zhì)技能型人才，是物流管理專業(yè)在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面迫切需要解決的問題。本文在物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下分析了本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中存在的問題，提出了以完善學(xué)科專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生實(shí)踐能力為核心，結(jié)合有關(guān)科研項(xiàng)目的研究實(shí)踐，探索性較強(qiáng)的課程改革方案。

關(guān)鍵詞： 物流管理專業(yè) 實(shí)踐 課程改革

近年來，物流管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和物流管理理論知識的融會(huì)貫通，其理論實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)軟件[1-5]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室是我校實(shí)驗(yàn)室群體的主要組成部分。

一、目前我校物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程存在的主要問題

目前我校缺乏適合自身發(fā)展要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，過去使用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏實(shí)施可行性，難以對我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和管理水平提高提供有效指導(dǎo)。因此，有必要建立一套科學(xué)、客觀、適合我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的綜合評價(jià)體系，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)由一種被動(dòng)的考評活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種主動(dòng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，在我校建立起對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)的長效機(jī)制，以促進(jìn)我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平進(jìn)一步提高。從我校多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

其一，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要是以專業(yè)課程為主組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏具有一定的綜合性、創(chuàng)新性，且貫通多門課程的配套實(shí)驗(yàn)方法設(shè)置。

其二，現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)條件僅能滿足理論性和部分基礎(chǔ)性培訓(xùn)的要求，難以達(dá)到對學(xué)生技能性和理論聯(lián)系實(shí)際的強(qiáng)度要求，往往造成學(xué)生知道如庫存訂貨量模型、周期性盤點(diǎn)策略和補(bǔ)貨提前期庫存量控制模型等，但不知道如何針對具體實(shí)際問題的分析求解，形成典型的能說不能做和高分低能現(xiàn)象。

其三，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展容易導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)的滯后性，導(dǎo)致課堂所學(xué)、實(shí)踐中所用并非當(dāng)前先進(jìn)或主流的工程技術(shù)，甚至有的是已淘汰的技術(shù)。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)軟件實(shí)驗(yàn)與課程教學(xué)相結(jié)合成為物流管理專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、科研實(shí)踐促教學(xué)培養(yǎng)模式的建立

為了解決上述教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，本文以采購與庫存管理課程為研究對象，以Eviews軟件為實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具，根據(jù)當(dāng)前物流管理專業(yè)建設(shè)構(gòu)架和學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對人才的需求，重點(diǎn)研究課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合的可行方案，探討一種以科研實(shí)踐促課程教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。在該模式建立過程中主要考慮以下幾方面：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)該在本專業(yè)方向中具有一定的代表性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，必須以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，與社會(huì)實(shí)際崗位需求結(jié)合，重點(diǎn)教授同學(xué)在實(shí)際工作崗位中必要的理論知識和應(yīng)用技能，并使學(xué)生了解從事該專業(yè)工作的相關(guān)流程。

2.研究課題應(yīng)該是當(dāng)前該專業(yè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，具有一定的專業(yè)和就業(yè)導(dǎo)向意義。選擇課題時(shí)應(yīng)該考慮專業(yè)知識的實(shí)用性和實(shí)踐性，與各種社會(huì)崗位需求有直接或間接的關(guān)系，可以給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)與研究課題的融合關(guān)系，使得研究課題能將相應(yīng)的課程教學(xué)理論知識或?qū)嵺`技能結(jié)合起來，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

三、科研實(shí)踐促教學(xué)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

以科研實(shí)踐促課程教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，研究課題來源于課程，又回歸于課程。只有研究課題緊密結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能保證學(xué)生在完成研究課題的同時(shí)，掌握知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在實(shí)踐促教學(xué)培養(yǎng)模式的實(shí)施過程中，應(yīng)該加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)互動(dòng)制，培養(yǎng)學(xué)生對課程實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)式交流能力，該模式設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：

1.引導(dǎo)性。與傳統(tǒng)課程教學(xué)重視易于量化的學(xué)習(xí)結(jié)果不同，引導(dǎo)性課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)將整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程分為提出問題、學(xué)生思考展開討論、教師加以引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生對于課程實(shí)驗(yàn)敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。

2.互動(dòng)性。互動(dòng)性課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在引導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間協(xié)作、交流、激辯和討論等方式尋求問題答案的過程，實(shí)施過程一般包括原理解說、問題分析、思辨討論和尋求答案等環(huán)節(jié)。互動(dòng)性課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于輔助引導(dǎo)式教學(xué)過程，并可鍛煉學(xué)生對新情況、新問題、新思路的分析把握能力。

3.體驗(yàn)性。引導(dǎo)互動(dòng)制課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它可以彌補(bǔ)知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。通過讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.實(shí)踐性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，引導(dǎo)互動(dòng)制課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更接近于生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用能力

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的實(shí)施

以實(shí)驗(yàn)促教學(xué)培養(yǎng)模式為核心原則的課程教學(xué)實(shí)施過程，應(yīng)以課程研究課題和互動(dòng)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為導(dǎo)向，并以課題內(nèi)容統(tǒng)籌教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程安排。對于該過程的實(shí)施，我們認(rèn)為主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)備階段，主要有培養(yǎng)目標(biāo)制定、課題的選定與劃分、課程知識點(diǎn)擴(kuò)展、學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)的組織與協(xié)調(diào)等內(nèi)容；二是實(shí)施階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程。

教師首先要嚴(yán)格以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為綱，依托具體實(shí)驗(yàn)研究課題，將課題研究過程中的知識點(diǎn)，擴(kuò)展為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的知識模塊，并針對這些知識模塊，將課題劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目課題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識到實(shí)踐技能的遷移或轉(zhuǎn)化，學(xué)生圍繞課題展開學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和崗位技能形成規(guī)律，以循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)方式，按照由點(diǎn)及線、由線及面的知識擴(kuò)展思路安排，形成理論教學(xué)與間教學(xué)相互交融、由單一到綜合的人才培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

本文針對物流管理專業(yè)本科生迫切需要增強(qiáng)物流現(xiàn)代組織管理、市場開拓、客戶關(guān)系管理能力提升的問題，提出建立科研實(shí)踐促教學(xué)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式和具體實(shí)施方案。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該方案可在一定程度上提高學(xué)生精操作、管理、經(jīng)營等綜合技能。

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