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        淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐

        2015-05-30 15:35:12張秀琴
        中國(guó)校外教育(下旬) 2015年13期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)言實(shí)踐豐富積累

        張秀琴

        摘要:語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的,是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑,是語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)文課堂只有在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中豐富積累、在品讀文章中學(xué)會(huì)表達(dá),才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,顯示語(yǔ)言的無限魅力。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)言實(shí)踐 豐富 積累

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?!彼裕Z(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,讀懂課文的思想內(nèi)容,而應(yīng)該是重視語(yǔ)言實(shí)踐來提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如何才能達(dá)到此目標(biāo)呢?我認(rèn)為得從理解、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中規(guī)范的詞語(yǔ)以及各種各樣的表達(dá)句式入手。通過內(nèi)化課文中的語(yǔ)言,來豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,感悟語(yǔ)言的無限魅力。

        一、在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中豐富積累

        根據(jù)新課標(biāo)的要求,應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。因?yàn)椋Z(yǔ)言材料積累的多寡,是語(yǔ)文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累,豐富學(xué)生的語(yǔ)言,是指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的好方法。

        如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文中“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇”時(shí),出示“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”,讓學(xué)生理解、識(shí)記。接著可引導(dǎo):看到這兩個(gè)詞,眼前會(huì)出現(xiàn)什么?等學(xué)生交流后出示圖片欣賞,幫助學(xué)生有效地掌握這兩個(gè)詞語(yǔ)。如果就此打住,還不是最佳的積累,這時(shí)又可以引導(dǎo):你會(huì)用那些詞來形容所看到的景象?學(xué)生迅速調(diào)動(dòng)思維,腦海中浮現(xiàn)出平時(shí)積累的同類詞語(yǔ),紛紛舉手:百花爭(zhēng)艷、五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅……又如,教學(xué)《地震中的父與子》時(shí),當(dāng)讀到“今非昔比”時(shí),老師可從“昔”的字義入手引導(dǎo)理解整個(gè)詞義,然后引出由“昔”組成的詞語(yǔ):撫今追昔、感今懷昔、今不如昔,學(xué)生很快又理解積累了這三個(gè)詞語(yǔ)。用這樣的方法,學(xué)生一次積累的不只是一個(gè)而是相近的一組。慢慢地,慢慢地學(xué)生的語(yǔ)言自然而然地就豐富多彩了。

        二、在品讀文章中學(xué)會(huì)表達(dá)

        在新課程理念指導(dǎo)下,我們?nèi)绾胃玫丶訌?qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?我覺得應(yīng)該是讓學(xué)生積極表達(dá),充分體悟,在交流中加深理解。

        (一)在抓關(guān)鍵詞的體悟中品味理解

        語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視對(duì)關(guān)鍵詞句的品析解讀。一篇課文中,需要學(xué)生積累掌握的地方有很多,教師要有意識(shí)地甄別和選擇,重點(diǎn)應(yīng)該放在一些能突出課文主題的關(guān)鍵詞句上。在具體教學(xué)過程中,從培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度講,教師應(yīng)要求學(xué)生將這些詞在文中畫出來,引起注意,加以理解。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句往往是作者用意所在,字字珠璣,句句傳情。抓住這樣的詞句進(jìn)行教學(xué),才能走進(jìn)文本深處,走進(jìn)作者內(nèi)心,感受到語(yǔ)言的魅力。如教學(xué)《白鵝》這一課時(shí),先請(qǐng)學(xué)生找出文章的中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,再?gòu)奈闹姓页瞿男┰~語(yǔ)能夠體現(xiàn)白鵝的高傲?學(xué)生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足”等詞語(yǔ),通過對(duì)這些詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境分析,學(xué)生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩,而實(shí)際上是不亦樂乎、樂在其中,而能夠體現(xiàn)白鵝高傲的那些詞語(yǔ),其實(shí)恰恰表現(xiàn)的是作者對(duì)這只白鵝由衷的喜愛之情,抓住這樣的反語(yǔ)進(jìn)行品讀,使學(xué)生的思維充滿張力,強(qiáng)化了認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。

        每一段話中,總有一兩個(gè)關(guān)鍵詞,它們或反映文章主題,或凸現(xiàn)人物性格,或體現(xiàn)語(yǔ)境特點(diǎn),或濃縮哲理深情……若能指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞,層層推進(jìn),就能巧妙地將教學(xué)引向深入,并且能通過對(duì)這些詞語(yǔ)的理解,培養(yǎng)學(xué)生探究的能力,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感沖突,品出文中味。如《晏子使楚》中“晏子看了看,對(duì)接待的人說……”師問:“看了看”表明了什么呢?學(xué)生回答:說明晏子很機(jī)智。師:是啊!若換成“想了想”,恰當(dāng)嗎?經(jīng)老師追問,學(xué)生明白此處的“看了看”不只說明晏子的機(jī)敏,還表明他善于觀察。

        (二)在言語(yǔ)的對(duì)比實(shí)踐中深化理解

        語(yǔ)文教學(xué)要善于抓住語(yǔ)言對(duì)比精細(xì)品味。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),重在把握語(yǔ)言描寫精確、對(duì)比之中的內(nèi)涵。

        善于把握語(yǔ)文文本中的對(duì)比,就抓住了脈絡(luò)。有了脈絡(luò),課堂中的枝葉自然就繁綠,一片生機(jī)。就如同電影中場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換,好比戲劇中人物性格的臉譜,也仿佛生活中的人們那熟悉的個(gè)性愛好。所以說:語(yǔ)言就是畫筆,就是刻刀,是描寫景物、刻畫人物的根本。如《晏子使楚》的重點(diǎn)應(yīng)該是晏子的語(yǔ)言的“威力”的體會(huì)理解,而晏子的話的威力是針對(duì)楚王對(duì)他的侮辱的,故本課中產(chǎn)生的對(duì)比有人物對(duì)話的對(duì)比,如“楚王瞅了他一眼,冷笑一聲,說:‘難道齊國(guó)沒有人了嗎?晏子嚴(yán)肅地回答:‘這是什么話?我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來,就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國(guó)沒有人呢?”也有南橘北枳的“水土不同”與齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂業(yè)到楚國(guó)卻做起盜賊的“水土不同”的對(duì)比。把握《晏子使楚》中的幾次不同“對(duì)比”描寫,引領(lǐng)學(xué)生走近了楚王,走近了晏子,更走進(jìn)了語(yǔ)言本身。

        (三)在修辭手法的運(yùn)用中拓展理解

        語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文的本質(zhì)理解。在教學(xué)中用各種形式帶領(lǐng)學(xué)生自己去讀課文,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)核。葉圣陶先生說過:課文無非是個(gè)例子。從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)來說,閱讀教學(xué)應(yīng)該是通過對(duì)文本的研讀,引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,并達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言之目的。如《晏子使楚》課中,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生品味晏子的反駁的話的時(shí)候,巧妙的把作者的寫作方法予以解讀學(xué)習(xí),在“不敢不”的雙重否定、“兩個(gè)水土不同”的比喻、“鉆狗洞”的推理和“張袂成云”的夸張等修辭方法都細(xì)致落實(shí),繼而領(lǐng)會(huì)用修辭方法表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的表達(dá)方法,這就是語(yǔ)言實(shí)踐。

        可能有人會(huì)說,教師帶著學(xué)生品味課文,難道這個(gè)過程不就是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的過程嗎?問題的關(guān)鍵在于很多老師常常忘記了文本是用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體,而把文本內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

        生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)有很多。日常說話可以學(xué)語(yǔ)言,工作中待人接物可以學(xué)語(yǔ)言,看電視劇可以學(xué)語(yǔ)言,上網(wǎng)聊天可以學(xué)語(yǔ)言,甚至吵架都可以學(xué)語(yǔ)言。但為什么還要開設(shè)語(yǔ)文課呢?就是要讓學(xué)生學(xué)到在生活中一般學(xué)不到的東西,如比較專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí),規(guī)范的語(yǔ)言用法。而這些東西,通過日常學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法一般是學(xué)不到的。

        所以,語(yǔ)文課并不是簡(jiǎn)單的“講課文”,也不是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,讀懂課文的思想內(nèi)容,而應(yīng)該是語(yǔ)言實(shí)踐。課文,只是我們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,提升語(yǔ)文素養(yǎng)的抓手和載體。

        參考文獻(xiàn):

        [1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,2011.

        [2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社,2002.

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