彭小燕

摘 要： 為了提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，作者根據(jù)自己小學(xué)英語教師職業(yè)技能課程訓(xùn)練課的教學(xué)實踐，詮釋了小學(xué)英語教學(xué)技能的內(nèi)涵，提出了當前高職英教專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，從提高師資隊伍素質(zhì)、構(gòu)建科學(xué)課程體系、利用微格教學(xué)和重視教學(xué)實踐方面，探討了高職師范生小學(xué)英語教學(xué)技能的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 小學(xué)英語教師 教學(xué)技能培養(yǎng)

新課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展和嚴峻的就業(yè)形勢，要求高職院校提高每一位師范生的學(xué)科教學(xué)技能，保證基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的順利高效進行，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，進而推動教育教學(xué)改革，探索小學(xué)英語教學(xué)技能的培養(yǎng)策略是每位英語教育者的職業(yè)責任。

一、小學(xué)英語教學(xué)技能內(nèi)涵

小學(xué)英語教學(xué)技能指教師在課堂實施教學(xué)、調(diào)控和評價教學(xué)的過程中，用各種教育教學(xué)理論實現(xiàn)教學(xué)目標，以促進學(xué)生有效學(xué)習的一系列行為的總和[1]。合格的小學(xué)英語教師在專業(yè)上必須得到英語專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩方面的培養(yǎng)。英語專業(yè)技能包括英語語言、英語文學(xué)、英語國家文化和翻譯等方面的語言知識和英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能。英語學(xué)科教學(xué)技能主要指英語教學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，如：詞匯教學(xué)、語音教學(xué)、句型教學(xué)和語篇教學(xué)等技能，同時突出訓(xùn)練學(xué)生的英語板書、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等輔助教學(xué)技能。教育工作者經(jīng)過多年的探索研究，把教學(xué)技能分為教材分析技能、教學(xué)目標設(shè)計技能、教案編寫技能、課堂導(dǎo)入技能、課堂講解技能、課堂提問技能、課堂調(diào)控技能、課堂激勵技能、教學(xué)媒體展示技能、練習設(shè)計技能和作業(yè)設(shè)計技能。這就需要未來的小學(xué)英語教師不僅要夯實自己的英語基本功，還應(yīng)熟悉小學(xué)生的身心特征及認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，掌握教學(xué)技能。

二、小學(xué)教師英語學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校重視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，加強師資培訓(xùn)，重視實訓(xùn)基地建設(shè)，提高師范生見習實習質(zhì)量，但多數(shù)師范生在語言能力、教學(xué)設(shè)計、課堂實施、教學(xué)評價和教學(xué)創(chuàng)新能力方面還存在諸多問題。對院校師資隊伍、課程設(shè)置和小學(xué)英語教學(xué)實踐的分析如下：

1.師資隊伍的軟肋

習總書記說教育大計，教師為本。教師是課堂教學(xué)的決策者，是決定外語學(xué)習的最根本因素[2]。盡管多數(shù)教師在自己的工作崗位上態(tài)度端正、忠于職守，但也存在教育教學(xué)觀念滯后、缺乏專門學(xué)科教學(xué)知識的問題。他們忽視了自己的教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的隱性影響，另外，教師多數(shù)從高校畢業(yè)后經(jīng)過短期的崗前職業(yè)培訓(xùn)就開始任教，自身缺乏實踐教學(xué)，不了解小學(xué)教師崗位所需的專業(yè)技能，不能有效地對師范生進行學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)。聘任的兼職教師由于自身工作繁忙和松散的聘任關(guān)系而責權(quán)不明確，難以保障教學(xué)的持續(xù)性，從而影響教學(xué)效果。

2.課程設(shè)置不合理

英語教育小學(xué)英語方向開設(shè)的課程缺少視唱練耳、書法、簡筆畫等培養(yǎng)教師基本功的課程，導(dǎo)致實習生或畢業(yè)生不能游刃有余地充分利用歌曲、簡筆畫、板書和游戲來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。培養(yǎng)動手能力和實踐課程較少，畢業(yè)生不能嫻熟地根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)造性地制作實用教具、課件和靈活地使用多媒體輔助教學(xué)。小學(xué)英語教材解讀、教育見習實習等綜合實踐課程比例偏小，理論知識多于實踐教學(xué)，致使實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，不符合“能力本位”的課程觀，不利于高職技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.小學(xué)英語教學(xué)實踐薄弱

教學(xué)實踐包括教學(xué)實習和教學(xué)見習。為期3個月的實習期并不能馬上讓實習生成為合格的小學(xué)英語教師，除去短暫的實習期外，指導(dǎo)老師對實習生教學(xué)技能的培養(yǎng)也起著舉足輕重的作用。指導(dǎo)老師對實習生的教學(xué)能力水平不能準確評估，有些指導(dǎo)老師認為實習生對教學(xué)常規(guī)的東西應(yīng)該了如指掌，不用過多指導(dǎo)，殊不知，課堂教學(xué)的方方面面都是實習生所沒有實踐過的，均需指導(dǎo)；還有些指導(dǎo)老師對實習生的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂用語和課堂實施嚴格規(guī)定，從而很大程度上束縛了實習生的自由發(fā)揮和創(chuàng)新能力。以上兩種做法都不利于實習生學(xué)科教學(xué)技能的培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語教學(xué)技能培養(yǎng)策略

1.提高師資隊伍綜合素質(zhì)

教師的言行舉動對學(xué)生起著潛移默化的作用，要加強師德師風教育，提高教師人文社會科學(xué)素質(zhì)，學(xué)生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。通過開展各項培訓(xùn)工作，加強師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)，積極倡導(dǎo)“請進來，走出去”的原則，鼓勵專業(yè)教師到合作小學(xué)，采取崗位培訓(xùn)、見習和掛職鍛煉等形式，進行專業(yè)實踐鍛煉。聘用具有一線教學(xué)實踐經(jīng)驗的教學(xué)骨干，讓兼職教師承擔課堂教學(xué)任務(wù)，擔任技能要求高、與小學(xué)用人單位緊密聯(lián)系的專業(yè)課的教學(xué)；參與實訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)課程中的關(guān)鍵任務(wù)；指導(dǎo)見習生、實習生，在小學(xué)真實的課堂教學(xué)中對實習生進行指導(dǎo)和幫助。

2.構(gòu)建科學(xué)課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標，英語教育課程體系要本著“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的基本原則來制定相關(guān)的課程體系，加大教育類專業(yè)課程的比例，將教育類課程分為顯性與隱性兩類，以及理論課、訓(xùn)練課、實踐課、活動課四個部分[3]。對于學(xué)生學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)的課程應(yīng)該加大比例，增開書法、美術(shù)、音樂和手工制作等課程，這些教師基本功非一日之功，應(yīng)從一年級起開設(shè)，并且要求學(xué)生堅持練習，建立相應(yīng)的考核機制，督促學(xué)生下苦工。小學(xué)英語課程與教學(xué)論系列課程如小學(xué)英語教材解讀、小學(xué)英語教師職業(yè)技能、微格教學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計和教育見習實習等課程應(yīng)開設(shè)在二年級和三年級，增強學(xué)生的職業(yè)技能，聘請兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，為培養(yǎng)能勝任小學(xué)英語教學(xué)的畢業(yè)生奠定基礎(chǔ)。

3.微格教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能

微格教學(xué)（Microteaching）是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法[4]。微格教學(xué)的特點是訓(xùn)練課題微型化、技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化。微格教學(xué)是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，對每項教學(xué)技能進行逐一研討。師范生采取分組的方式，小組人數(shù)一般不超過10人，每人講課時間為5-10分鐘，微格教學(xué)的聲像設(shè)備把每位師范生的講課過程如實客觀地記錄下來，學(xué)生能及時看到自己的教學(xué)行為，獲得自我反饋信息，利于及時修正不太注意的教學(xué)細節(jié)，如多余的習慣性動作、口頭禪。

4.重視教學(xué)實踐，提高見習實習質(zhì)量

教學(xué)能力的發(fā)展離不開大量的教學(xué)實踐，任何缺乏“實踐”的技能訓(xùn)練都是不合格的[5]。實習質(zhì)量的好壞決定了師范生能否成為合格的小學(xué)英語教師，能否成為基礎(chǔ)教育的主力軍。師范生在實習過程中觀摩指導(dǎo)教師授課；與小學(xué)生溝通了解他們身心特點；模仿和訓(xùn)練自身在語言表達、教學(xué)設(shè)計、課堂實施、教學(xué)評價和教學(xué)創(chuàng)新等方面的教學(xué)技能。教學(xué)實踐的重要性要求高職院校高度重視教學(xué)見習實習，提高見習實習質(zhì)量；增多見習機會，保證頂崗實習和實習時間；根據(jù)實習學(xué)生人數(shù)給每位教師分配一定數(shù)量的學(xué)生，配合小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生的實習工作，跟蹤實習進度，了解實習效果；實習期間，加大檢查力度，了解學(xué)生實習情況，加強與實習學(xué)校的合作交流，院校合作完成對實習情況的跟蹤、管理、考核和成績評定工作，確保實習的有效實施。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育的發(fā)展和新課程改革的推進，對高職院校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教學(xué)技能的培養(yǎng)非一日之功，高職院校要通過提高師資隊伍綜合素質(zhì)、優(yōu)化課程設(shè)置、系統(tǒng)的微格訓(xùn)練方法和提高實習質(zhì)量等途徑，加強英語師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中因材施教，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長加以引導(dǎo)，有計劃、分步驟地進行系統(tǒng)訓(xùn)練，注重訓(xùn)練的質(zhì)量，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，為我國小學(xué)培養(yǎng)出符合新課程標準要求的、高素質(zhì)、創(chuàng)新型英語師資。

參考文獻：

[1]王麗春.小學(xué)英語教學(xué)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]韓剛.課程與人：職前英語教師的成長[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]魏飴.高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)模式新論[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報，2007.

[4]衛(wèi)建國，張海珠.課堂教學(xué)技能理論與實踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[5]鄒為誠.外語教師職業(yè)技能發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008.

本文系鄖陽師范高等專科學(xué)校2014校級教研項目：小學(xué)英語教師職業(yè)技能課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實踐（項目編號：2014015）的階段性成果。