于陶

（河海大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京 210098）

基于SWOT理論的全日制專(zhuān)碩職業(yè)生涯規(guī)劃分析

于陶

（河海大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 南京 210098）

隨著高校研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與調(diào)整，全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生在校比重逐漸增大。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分。本文應(yīng)用SWOT理論，分析高校全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，以期幫助其實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的自我評(píng)估和職業(yè)定位，為高校全日制專(zhuān)碩的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供積極有效的建議。

SWOT 全日制專(zhuān)碩 職業(yè)生涯規(guī)劃

研究生教育是整個(gè)教育鏈的最高端，發(fā)展研究生教育、培養(yǎng)高層次的專(zhuān)業(yè)人才是時(shí)代的需要。隨著國(guó)家高校擴(kuò)招政策的有效落實(shí)，全國(guó)碩士研究生的招生規(guī)模已從1997年的5.1萬(wàn)人遞增到2011年的56萬(wàn)人。與此同時(shí)，每年的畢業(yè)研究生數(shù)量也在節(jié)節(jié)攀升，2015年僅北京地區(qū)就有8.1萬(wàn)的碩士畢業(yè)生。研究生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)不再凸顯，就業(yè)的空間逐漸變小。伴隨著研究生教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，教育結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型與調(diào)整。教育部決定：從2009年起，大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士開(kāi)始實(shí)行全日制培養(yǎng)，2011年繼續(xù)推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，計(jì)劃2015年時(shí)專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)性碩士的數(shù)量相當(dāng)。由此，高校的全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生數(shù)量迅速增加［1］。全日制專(zhuān)碩的培養(yǎng)相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士而言，還有一個(gè)摸索完善的過(guò)程，其社會(huì)接受認(rèn)可度有待進(jìn)一步提高，所以全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的在校研究生面臨更嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，迫切需要高校積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，推進(jìn)科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

一、開(kāi)展全日制專(zhuān)碩職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

一般意義上的職業(yè)是指參與社會(huì)分工，利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲得合理報(bào)酬，滿足物質(zhì)生活和精神生活的工作；生涯是個(gè)人通過(guò)從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式；規(guī)劃則是長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃、設(shè)想。綜合而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃［2］。就全日制專(zhuān)碩而言，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和就業(yè)觀，提高擇業(yè)技巧，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，是解決當(dāng)前全日制專(zhuān)碩就業(yè)問(wèn)題的主要途徑。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于全日制專(zhuān)碩實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與定位。不得不說(shuō)，有些大學(xué)生是為了緩解本科畢業(yè)的就業(yè)壓力，又想規(guī)避學(xué)術(shù)型碩士的入學(xué)難度，而選擇備考全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的。因此，在自己的興趣與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)之間并沒(méi)有準(zhǔn)確的評(píng)估。在忙于應(yīng)付考研的同時(shí)，也幾乎放棄了各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐，無(wú)法合理定位自己的社會(huì)角色，往往認(rèn)為自己會(huì)考試、學(xué)歷高，從而過(guò)高評(píng)估自我。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，顯然全日制專(zhuān)碩們的認(rèn)識(shí)是模糊的，準(zhǔn)備是不足的［3］。職業(yè)生涯規(guī)劃通過(guò)多維度幫助全日制專(zhuān)碩了解自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、智能、情商、氣質(zhì)、價(jià)值取向，地的認(rèn)識(shí)自我，科學(xué)地定位自我，從而提高其綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)能力［4］。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于全日制專(zhuān)碩認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)職業(yè)機(jī)會(huì)的評(píng)估。當(dāng)前，全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位在校研究生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知還是相對(duì)缺乏的。職業(yè)生涯規(guī)劃通過(guò)基于自我認(rèn)知的職業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，服務(wù)于就業(yè)，幫助研究生盡快熟悉所處的社會(huì)環(huán)境，了解不同地區(qū)、不同行業(yè)對(duì)全日制專(zhuān)碩的需求政策和招聘方式，明確與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)職業(yè)的分布特征、當(dāng)下生存現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)擇業(yè)技巧的輔導(dǎo)、操作實(shí)務(wù)的培訓(xùn)及模擬測(cè)試等，有效完成對(duì)自我職業(yè)機(jī)會(huì)的評(píng)估。一般而言，職業(yè)機(jī)會(huì)的評(píng)估包括七個(gè)方面的內(nèi)容：組織環(huán)境評(píng)估、組織發(fā)展戰(zhàn)略評(píng)估、人力資源評(píng)估、晉升發(fā)展機(jī)會(huì)評(píng)估、政治環(huán)境評(píng)估、社會(huì)環(huán)境評(píng)估和經(jīng)濟(jì)環(huán)境評(píng)估。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃有助于全日制專(zhuān)碩確定職業(yè)目標(biāo)和路徑。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，全日制專(zhuān)碩基于對(duì)自身?xiàng)l件的充分認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)的有效評(píng)估，可以形成本人的職業(yè)定位，據(jù)此可以確定本人的職業(yè)目標(biāo)并進(jìn)一步制定行動(dòng)方案。在制定行動(dòng)方案時(shí)，要注意做好四個(gè)“抉擇”：職業(yè)抉擇、路徑抉擇、目標(biāo)抉擇和行動(dòng)抉擇。在抉擇中還應(yīng)當(dāng)遵循擇己所長(zhǎng)、擇己所愛(ài)、擇世所需和價(jià)值最大的原則。

二、基于SWOT理論的全日制專(zhuān)碩職業(yè)生涯規(guī)劃

SWOT分析理論是1917年由哈佛商學(xué)院的K﹒J﹒安德魯斯教授在《公司戰(zhàn)略概念》一書(shū)中提出的，是Strengths（優(yōu)勢(shì)）、Weaknesses（劣勢(shì)）、Opportunities（機(jī)會(huì)）和Threats（威脅）的縮寫(xiě)。安德魯斯教授將企業(yè)所處的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，其中內(nèi)部環(huán)境分析包括企業(yè)的Strengths分析和Weaknesses分析，而外部環(huán)境分析則包括企業(yè)面臨的Opportunities分析和Threats分析。任何一個(gè)組織或系統(tǒng)的生存與發(fā)展都受其內(nèi)外因素的共同影響［5］。因此，全日制專(zhuān)碩在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，也可以應(yīng)用SWOT理論，揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害，科學(xué)有效地規(guī)劃職業(yè)生涯。

（一）Strengths分析。全日制專(zhuān)碩在其職業(yè)生涯規(guī)劃中的優(yōu)勢(shì)主要來(lái)源于其自身的內(nèi)在因素，其優(yōu)勢(shì)主要取決于自身的能力、社會(huì)的需求和用人單位的滿意度［6］。

首先，全日制專(zhuān)碩同全日制學(xué)碩士一樣，也面向應(yīng)屆畢業(yè)生招生，由國(guó)家統(tǒng)一組織入學(xué)考試并劃定錄取分?jǐn)?shù)線，在校期間采取全日制教學(xué)。因此，就入學(xué)方式、培養(yǎng)環(huán)境、管理渠道及師資生源而言，全日制專(zhuān)碩與學(xué)碩并沒(méi)有太多區(qū)別。相對(duì)于學(xué)碩而言，全日制專(zhuān)碩學(xué)制一般為兩年，在讀期間的培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排得更緊湊，且更注重學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐的結(jié)合及應(yīng)用能力的提高。其次，全日制專(zhuān)碩的培養(yǎng)定位于擁有一定學(xué)術(shù)理論和特定業(yè)務(wù)素質(zhì)的高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才，致力于與社會(huì)發(fā)展的人才需求接軌。換言之，全日制專(zhuān)碩的優(yōu)勢(shì)在于有理論、能動(dòng)手、會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，更能適應(yīng)社會(huì)用人單位的需求。

（二）Weaknesses分析。由于全日制專(zhuān)碩的入學(xué)門(mén)檻相對(duì)于學(xué)碩較低，學(xué)制也短，因此吸引了一些應(yīng)屆本科畢業(yè)生。這其中不乏有些學(xué)生是為了緩解本科畢業(yè)的就業(yè)壓力，在沒(méi)有充分考慮本人興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)的情況下就盲目報(bào)考全日制專(zhuān)碩［7］。他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)真正接觸社會(huì)，就業(yè)觀念傳統(tǒng)、社會(huì)認(rèn)知不夠、實(shí)踐能力不足，但往往又認(rèn)為自己擁有高學(xué)歷而自我感覺(jué)很好，對(duì)自己的工作期望值很高。這種對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)掌握的不充分和自我認(rèn)知的模糊，使得他們?cè)谝?guī)劃職業(yè)生涯時(shí)十分被動(dòng)。此外，全日制專(zhuān)碩教育的培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步創(chuàng)新、完善。

（三）Opportunities分析。自2009年國(guó)家大力推動(dòng)全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)以來(lái)，各級(jí)政府充分發(fā)揮政策引導(dǎo)作用，不斷提高社會(huì)對(duì)全日制專(zhuān)碩的整體認(rèn)可度，一系列的保障政策相繼出臺(tái)，提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，如各種就業(yè)計(jì)劃、校企合作定制式培養(yǎng)等。此外，全日制專(zhuān)碩定位于職業(yè)能力的提升，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高端技術(shù)人才的需求量在不斷攀升，全日制專(zhuān)碩懂理論、會(huì)應(yīng)用，從某種意義上說(shuō)受關(guān)注的程度更高于學(xué)碩。畢竟，學(xué)碩的培養(yǎng)側(cè)重于理論與研究，而服務(wù)社會(huì)需要的是更多的專(zhuān)業(yè)型碩士。

（四）Threats分析。隨著全日制專(zhuān)碩招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)一方面來(lái)源于全日制專(zhuān)碩自身這個(gè)龐大的群體，另一方面來(lái)源于學(xué)碩。有些用人單位對(duì)全日制專(zhuān)碩的認(rèn)識(shí)還存在一定的片面性，不清楚全日制專(zhuān)碩的培養(yǎng)模式和目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)碩入學(xué)的門(mén)檻較高，培養(yǎng)體系較之全日制專(zhuān)碩更成熟，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和科研能力更強(qiáng)，因此更青睞學(xué)碩。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位的要求不斷提高，更偏好全方位復(fù)合型人才，對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷提出更高的要求。不僅如此，有些用人單位由于工作性質(zhì)等原因，還對(duì)畢業(yè)生的院校級(jí)別、個(gè)人戶籍、性別、年齡等都設(shè)置了門(mén)檻，使得普通高?；蜃陨?xiàng)l件有限的全日制專(zhuān)碩面對(duì)這些單位的招聘望塵莫及。對(duì)此，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作有待進(jìn)一步完善。

（五）構(gòu)建SWOT矩陣。根據(jù)上述分析，將S、W、O、T結(jié)合考慮，系統(tǒng)地分析全日制專(zhuān)碩的自身內(nèi)在因素及外部環(huán)境影響，并對(duì)這些影響因素進(jìn)行排序、評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)開(kāi)展全日制專(zhuān)碩的職業(yè)生涯規(guī)劃。構(gòu)建SWOT矩陣，詳見(jiàn)下表。

表 全日制專(zhuān)碩職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT分析矩陣

三、應(yīng)用SWOT理論開(kāi)展全日制專(zhuān)碩職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

在應(yīng)用SWOT理論開(kāi)展全日制專(zhuān)碩職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，第一，應(yīng)以積極主動(dòng)的態(tài)度，正視自己的缺點(diǎn)，客觀分析自己的劣勢(shì)，但又不要孤立地看待劣勢(shì)，必須結(jié)合內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，合理評(píng)估自己的能力，明確自身當(dāng)前水平與目標(biāo)職業(yè)的差距，從而有針對(duì)性地提升自身素質(zhì)，克服劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。第二，優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅不是一成不變的。隨著自身因素和外部環(huán)境的變化，原本的優(yōu)勢(shì)可能會(huì)變?yōu)榱觿?shì)，劣勢(shì)相反也有可能變成優(yōu)勢(shì)；同樣，機(jī)會(huì)與威脅也有可能相互轉(zhuǎn)化。因此，在做SWOT分析時(shí)，要注意其動(dòng)態(tài)性，需根據(jù)變化情況合理調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。

［1］尤俊杰.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究［D］.上海：上海交通大學(xué)，2014.

［2］格林豪斯，卡拉南，戈德謝克.職業(yè)生涯管理［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［3］劉越，黃桂林.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

［4］房春紅，郁飛，撒文清.談研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與措施［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（36）：6-30.

［5］范曉強(qiáng).基于SWOT分析的高等中醫(yī)院校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（9）：218-220.

［6］高澤宇.基于SWOT理論的護(hù)理碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究［D］.太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2012.

［7］王麗，李荔波.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考［J］.天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：41-42.