林青松

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們逐漸意識到科學(xué)技術(shù)在生活中的巨大作用，從而更加重視科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)科學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)，其肩負(fù)著提高小學(xué)生科學(xué)能力及培養(yǎng)科學(xué)人才的重任。以多年教學(xué)經(jīng)驗，基于“關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動”談一談小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)，并提出幾個觀點，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動；先學(xué)后教

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用有效教學(xué)活動提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的興趣，并激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)會運用科學(xué)知識去解釋生活中的一些現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所謂關(guān)鍵教學(xué)活動，就是指利用一些科學(xué)教學(xué)的活動設(shè)計，提高學(xué)生的理解能力、探究能力以及實踐能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。具體如下：

一、利用關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生的積極性

生活是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生看得見、摸得著的教學(xué)才能起到真正的教學(xué)成效。因此我校實施了小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動，以這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的實踐能力和自主探究能力。在《蝸牛》的學(xué)習(xí)活動中，我是這樣設(shè)計的，首先組織學(xué)生自己尋找蝸牛，而不是由教師提前準(zhǔn)備，在尋找蝸牛的過程中，學(xué)生很快就能總結(jié)出蝸牛的生活特點和環(huán)境，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡在潮濕和陰涼的環(huán)境下生存，細(xì)心的學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)在一些有破損的葉子或很鮮嫩的葉子上很容易發(fā)現(xiàn)蝸牛的蹤跡，這個發(fā)現(xiàn)、尋找的過程會極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對蝸牛的了解和探究欲望，對接下來的學(xué)習(xí)也非常有利。

在學(xué)生興致飽滿時，要趁熱打鐵，將學(xué)生分成幾個小組，分布各小組任務(wù)，對蝸牛進(jìn)行下一步研究，安排A組學(xué)生用放大鏡觀察蝸牛的身體構(gòu)造，并記錄觀察總結(jié)；B組學(xué)生用尺子測量蝸牛的大小，用秤來稱一稱蝸牛的重量并記錄數(shù)據(jù)，總之，孩子們親眼看到的、親身體驗的要比書本學(xué)到的深刻得多，也比較容易記憶。以這樣的方式鍛煉學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動使理論實踐合為一體

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的階梯，我們要在學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上加大教學(xué)理論和實踐的結(jié)合，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“做中學(xué)”，以達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

在研究蝸牛的運動方式時，我給學(xué)生提供了一些舊光盤、鉛筆、膠片、鐵絲等材料，通過學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為蝸牛打造一個豐富多彩的運動場，并讓學(xué)生觀察蝸牛在“運動場”中的表現(xiàn)?；顒託夥疹D時高漲起來：有的學(xué)習(xí)小組為蝸牛設(shè)計了賽跑比賽，有的小組訓(xùn)練蝸牛走鋼絲，還有的學(xué)生指揮蝸牛爬竿等等，這個活動讓學(xué)生玩興大發(fā)，并不忘在活動中記錄自己的收獲，活動結(jié)束后學(xué)生紛紛舉手發(fā)言描述自己觀察蝸牛的運動結(jié)果，并總結(jié)出蝸牛是用腹足做波浪狀爬行的，在爬行過程中還會有粘液留下的痕跡等等。于是，我還以同樣的形式對蚯蚓、螞蟻和金魚等進(jìn)行了一系列實踐活動，設(shè)置一定的活動情境，讓學(xué)生在玩中掌握知識，在玩中理解生命的奇妙。顯而易見，這種活動方式比教師的口述性教學(xué)要高明得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然成倍增長了。

三、關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動中的“先學(xué)后教”方案

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)都是以教師的“教”為主，教師通過演示，講述使學(xué)生獲得知識。而我們所實施的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動”則是給予學(xué)生一定的環(huán)境和條件，以教師提出的問題為主線，讓學(xué)生在接觸新的教學(xué)內(nèi)容時自主學(xué)習(xí)和總結(jié)知識，筆者認(rèn)為這是一種新穎、效率高的教學(xué)活動。

如，在“水能溶解一些物質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好食鹽、沙子和兩杯水。然后向?qū)W生提出問題：“老師這里有一堆沙子，一堆食鹽，老師分別把他們倒入兩杯水中，同學(xué)們猜一猜會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”這時要注意的是，無論學(xué)生說出什么樣的想法，都不要予以肯定或否定，而是要學(xué)生帶著食鹽和沙子化與不化的疑問，自己進(jìn)行試驗，讓學(xué)生以小組的形式觀察水杯中沙子和食鹽的變化，并把現(xiàn)象記錄下來。這樣的實驗?zāi)康母用鞔_，學(xué)習(xí)效果更加高效。然后在學(xué)生記錄觀察現(xiàn)象時，教師再適時提出問題：“再發(fā)給你一個攪拌棒，攪拌一下水杯中的水，看看又會發(fā)生什么？”同樣引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜測，再動手實驗，并討論總結(jié)。這樣使學(xué)生在問題和好奇心的引領(lǐng)下，達(dá)到試驗和學(xué)習(xí)的目的，而不是盲目實驗和沒有頭緒的學(xué)習(xí)，這樣的活動設(shè)計以學(xué)生對問題進(jìn)行思考為背景，通過聚焦問題使活動更具實質(zhì)性，方向明確，提倡“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，并實現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)。

總之，基于小學(xué)科學(xué)關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的探索能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與進(jìn)取精神。在科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生以后的物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

鄭淑瑾.耳聞目見做觀察：小學(xué)科學(xué)觀察活動的研究[J].教育界，2014（19）.