王蘇芳

摘 要：在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，“范文閱讀—課外寫作—教師批改”構(gòu)成小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的常規(guī)過程。在這樣的作文教學(xué)思路中，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性往往被范文和例句所捆綁，結(jié)果往往就是在命題作文中，無論是謀篇布局還是遣詞造句，都會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容上和形式上的雷同。這樣的作文教學(xué)過程本身就攜帶了太多的刻板印象，無論是教師還是學(xué)生，都會(huì)陷入這樣的自我重復(fù)境地。提出重新認(rèn)識(shí)“思與寫”，就是要在目前小學(xué)作文教育困境的背景下，回歸寫作的本來面目，通過顛覆傳統(tǒng)寫作教學(xué)中時(shí)間管理的時(shí)間和空間序列，培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的整體創(chuàng)作水平和教師的引導(dǎo)能力，從而使“寫文章”的過程真正成為心靈表達(dá)的過程。

關(guān)鍵詞：時(shí)間管理；思與寫；課堂習(xí)作；研究性學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)狀與反思

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。作文教學(xué)的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。語言文字的表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩種。在一般的課堂上，我們主要學(xué)習(xí)書面表達(dá)，即寫作。

寫作源于生活，是我們對(duì)生活實(shí)踐的再體現(xiàn)。陶行知先生的生活教育理論——“教學(xué)做合一，手口腦并用”的教學(xué)思想為我們的作文教學(xué)改革指明了方向，生活即作文。葉圣陶先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！瓕懳恼虏皇巧钌系囊环N點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！?/p>

如今，對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來說，寫作文可不是一件容易的事情，學(xué)生對(duì)作文缺乏自信，缺乏興趣，寫出來的作文往往缺乏最重要的真情實(shí)感，沒有鮮明的個(gè)性顯現(xiàn)。

在作文教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)表達(dá)形式的模仿，學(xué)生的作文往往顯得生硬和刻板，缺失新鮮的創(chuàng)作活力，或者作文無話可寫，流于流水賬式的陳述。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文模式中，教學(xué)關(guān)系是簡(jiǎn)單的“給予—回應(yīng)”關(guān)系，無論是閱讀課和作文課的講述還是學(xué)生課后的習(xí)作過程，都帶有很強(qiáng)烈的模仿過程。這種模仿過程從某種意義上能夠增加學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的品鑒能力和閱讀能力，對(duì)寫作的眼界和風(fēng)格都會(huì)有很大幫助。但是，從另一個(gè)層面上說，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性會(huì)在這樣純粹的對(duì)范例膜拜和仿照中消耗掉。

大到文章的總體結(jié)構(gòu)，小到文章的細(xì)節(jié)詞句，我們?cè)谂唽W(xué)生習(xí)作的時(shí)候都會(huì)找到太多的重復(fù)和刻板。例如，涉及大掃除，常見的句型就是“同學(xué)們看著清潔的教室，擦著額頭上的汗水笑

了……”，如果是寫春游，寫到“今天天氣晴朗，萬里無云，我們來到了××公園春游。首先映入眼簾的是假山……”的學(xué)生肯定也不在少數(shù)，如果要對(duì)春游抒發(fā)一下感想，那么八九不離十就是這句：“在夕陽的余暉下，我們依依不舍地離開了××，我會(huì)永遠(yuǎn)記得這快樂而有意義的一天！”這些詞句并不只是詞句本身，它們其實(shí)反映了教師和學(xué)生在作文教學(xué)互動(dòng)過程中所形成的固定思維模式，這些思維模式已經(jīng)深深植入到教與學(xué)的過程中。

這些刻板的條條框框又反過來限制了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰退伎寄芰?。從這個(gè)意義上我們可以說，現(xiàn)在的教學(xué)模式導(dǎo)致作文的貧乏，而作文的貧乏又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕档?。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅削弱了學(xué)生的創(chuàng)作能力，同時(shí)限制了教師的指導(dǎo)能力。如果沒有新的材料和新的方法，我們將在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)用同樣死板的方式和例子指導(dǎo)不同年代的人。

從這個(gè)意義上我們可以說，現(xiàn)在的教學(xué)模式導(dǎo)致作文的貧乏，

而作文的貧乏又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)?zāi)芰Φ慕档?。我們要問的是，在這樣一個(gè)惡性循環(huán)中，如何找到突破口？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)語文教育要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)方式提出的積極回應(yīng)和深刻質(zhì)疑。從指導(dǎo)思想的角度來講，提倡自主、合作和探究當(dāng)然是積極有效的，但是具體落實(shí)到作文教學(xué)的鏈條中，如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的改進(jìn)呢？近年來，諸如“研究性學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新寫作”這類課題已經(jīng)頻繁進(jìn)入我們的視野，無論是閱讀課還是寫作課，創(chuàng)新的互動(dòng)方法和體驗(yàn)學(xué)習(xí)法也已經(jīng)慢慢進(jìn)入實(shí)踐階段，一些國(guó)外的作文教學(xué)策略開始逐步得到引進(jìn)和改良。我們認(rèn)為寫作的核心要義仍然是表達(dá)，無論是描述事物還是抒發(fā)感情，都要有實(shí)在的東西可寫。如果繞開寫作的基本思路和基本目的，單純尋求教學(xué)形式的創(chuàng)新和課堂氣氛的活躍，而學(xué)生的作文水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性提高，這樣的創(chuàng)新是缺乏根基的，也是不能真正拓展到作文教學(xué)的整體過程中去的。

二、對(duì)策

對(duì)策一：在作文教學(xué)中加入時(shí)間管理概念。所謂時(shí)間管理，主要是指整體教學(xué)過程的時(shí)間安排，包括作文范例課的講解、教師寫作要求的布置、學(xué)生寫作、教師作文批改和作文講解。

對(duì)策二：強(qiáng)調(diào)作文指導(dǎo)“思與寫”的關(guān)系。常規(guī)的作文教學(xué)過程并沒有很好地處理“思與寫”這對(duì)關(guān)系，而思與學(xué)卻是教學(xué)過程中最重要的一個(gè)步驟。

思，包含了對(duì)文章主旨、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的思考和醞釀；寫，是指將心中所思所想落實(shí)到筆頭的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，閱讀課的講解和優(yōu)秀范文的講解這兩步，其實(shí)是嘗試給學(xué)生一個(gè)“什么是好作文”的概念，但是這個(gè)嘗試并不能算是很成功，因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候，學(xué)生容易忽視優(yōu)秀范文之所以優(yōu)秀的原因，學(xué)生容易認(rèn)為優(yōu)秀范文之所以好，是因?yàn)槠湔宫F(xiàn)的題材容易著手，比如《難忘的一天》《春游》和《我的爸爸》這樣的題目，而優(yōu)秀范文真正所要傳達(dá)給學(xué)生的那些內(nèi)容——例如主旨、立意、結(jié)構(gòu)和情感——學(xué)生往往不容易把握，而教師也非常容易進(jìn)入單純追求文章表面模仿的境界。因此，前面提到的那些句子就容易出現(xiàn)在學(xué)生自己的作文創(chuàng)作過程中。可以說，教師嘗試用范文來幫助學(xué)生進(jìn)行“思”這個(gè)步驟，但是這樣做的效果并不好，很多時(shí)候還會(huì)有反效果。

而在進(jìn)入“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)植入了教師給予的文章結(jié)構(gòu)，無論是布局、立意還是優(yōu)秀的句子，都已經(jīng)成為學(xué)生自身體驗(yàn)的一部分，因此，學(xué)生真正開始寫的時(shí)候所調(diào)動(dòng)的所有感覺、體驗(yàn)和用詞就很難出現(xiàn)自己的思維方式。邊“思”（通過教師和范文的方式去思）邊“寫”（將范文的影子搬到自己的作文中）看似融為一體，實(shí)際上是分裂的、不清晰的。

我們提出的重新認(rèn)識(shí)“思與寫”，就是要通過寫作教學(xué)的時(shí)間管理顛覆這樣一種傳統(tǒng)的時(shí)間和空間序列，把思考過程真正變成學(xué)生自己主動(dòng)尋求寫作靈感與寫作材料的過程，把寫的過程真正變成把自己的認(rèn)真思考轉(zhuǎn)化為文字的過程。在我們進(jìn)行的時(shí)間管理實(shí)踐中，突出了“課堂—課后”這對(duì)關(guān)系與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，課堂是教師的，教師給學(xué)生思考的模式和空間，課后是學(xué)生的，學(xué)生想方設(shè)法貼近教師和范文所構(gòu)造出的那個(gè)經(jīng)典場(chǎng)面。而在我們進(jìn)行的“課堂—課后”關(guān)系的實(shí)踐中，著重把原來混淆不清的“思與學(xué)”剝離清楚，把“思”變成真正交給學(xué)生去理解生活——哪怕只理解一個(gè)游戲、一個(gè)規(guī)則，把“寫”變成積極的表達(dá)和述說，從被動(dòng)地“編故事”、絞盡腦汁地湊字?jǐn)?shù)這樣的形式中解放出來。

三、案例和成效

思與學(xué)的分割，就是要讓學(xué)生盡情思考，自由寫作。我們的學(xué)生現(xiàn)在缺少的是對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，文章中缺乏對(duì)生活的真實(shí)感受。原先的作文模式讓學(xué)生學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)更多的是與自己體驗(yàn)無關(guān)的。所以我們需要改變，需要回歸到寫作的本來面目。在學(xué)生習(xí)作之前，我們首先要考慮的是怎樣讓孩子真實(shí)地去體驗(yàn)，而不是直接給個(gè)范文讓學(xué)生模仿著寫。

寫作需要的兩個(gè)基本要素就是想象力與材料，想象力如何激發(fā)？材料從哪里來？我們鼓勵(lì)讓學(xué)生在課后自己做“研究”，寫研究報(bào)告。比如，一個(gè)常見的作文題目是《我的爸爸》，我們不鼓勵(lì)學(xué)生去看范文，也不會(huì)在課堂上告訴學(xué)生要怎么寫爸爸，而是讓學(xué)生回家做一個(gè)“采訪”：我們每天都會(huì)見到爸爸，但是，我們真的了解爸爸嗎？你知道爸爸的成長(zhǎng)歷史嗎？小時(shí)候的爸爸是什么樣子的，功課怎么樣？淘不淘氣？了解爸爸的想法嗎？知道爸爸怎么看待我嗎？然后，你再問問其他人，比如爺爺、奶奶和媽媽，他們眼中的爸爸又是怎樣一個(gè)人？這些問題，都從常規(guī)的“我的爸爸”中跳出來，試圖挖掘新的寫作材料和寫作角度。但是我們并不急于讓學(xué)生寫作，只是等到采訪工作結(jié)束以后，我們?cè)僦匦禄氐秸n堂。

每個(gè)學(xué)生回家都做了詳細(xì)的采訪，在回校后的反饋中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的一種體驗(yàn)方式是他們從來沒有經(jīng)歷過的，每個(gè)人都多多少少挖掘出了以前從來沒有發(fā)現(xiàn)的素材。如果我們拋開寫作，這對(duì)孩子來講本來就是一場(chǎng)全新的探險(xiǎn)，他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活和自己想象之外的另一個(gè)天地，如果用一個(gè)理論化的詞匯來表達(dá)，就是歷史感和他者的視角。在美國(guó)作家拉姆爾的眼里，塑造一個(gè)豐沛的人物形象需要五個(gè)基本的要素：動(dòng)機(jī)（motivation），態(tài)度

（attitudes），歷史感（a sense of history），人物改變（a character arc），主題（a thematic purpose）和俏皮、癖性（quirks and mannerisms）。我們通過讓孩子回去了解一個(gè)人，其實(shí)已經(jīng)調(diào)動(dòng)了很多元素，但是我們不用告訴他們背后的理論，只是讓他們跟著自己的好奇心去發(fā)現(xiàn)。

回來以后的作文課上，學(xué)生表現(xiàn)得非常興奮，這種興奮其實(shí)是一個(gè)非常好的狀態(tài)，在開頭五分鐘的小組交流中，他們比較誰的爸爸去的地方遠(yuǎn)，誰的爸爸小學(xué)的成績(jī)好，誰的爸爸最好玩，諸如此類，實(shí)際上在這種講故事的過程中，學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了寫作，只不過不是常規(guī)意義上的寫作。接下來就是教師要做的事情，如何引導(dǎo)，如何讓它們從“故事”變成“作文”。這個(gè)環(huán)節(jié)同樣非常

關(guān)鍵。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，很容易引導(dǎo)學(xué)生寫下所思、所想、所感，但是具體這些所思所想所感如何落實(shí)，我們反而不會(huì)過多計(jì)較，但是，文章有了好的素材還不行，還需要重要的布局——對(duì)故事的修飾與刪減。我們?cè)趯W(xué)生的日記中經(jīng)?？吹胶芏唷傲魉~”，早上如何、中午如何、下午如何，結(jié)尾是固定的套路：這真是有意義的一天。如何矯正這樣一個(gè)平淡的記敘，進(jìn)入到一個(gè)更加生動(dòng)的寫作環(huán)境中呢？我們認(rèn)為，這一步不能讓學(xué)生把寫作空間放置在自由的環(huán)境里，因?yàn)檫@些環(huán)境容易引發(fā)他們無限想象，不容易駕馭材料。于是，課堂習(xí)作就成了很好的選擇。

課堂習(xí)作其實(shí)是一個(gè)非常好的鍛煉學(xué)生思考與寫作習(xí)慣的方式。首先課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生在短短的幾十分鐘里進(jìn)行高效的“頭腦風(fēng)暴”，總能生發(fā)出一些屬于他們自己的原創(chuàng)性思

想。這些思想也許有時(shí)候看起來不怎么成熟，但是處處透露出靈感和想象力。另一方面，課堂中教師可以實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，如果把這個(gè)寫作過程放在課外，教師的這些引導(dǎo)很有可能就到了“九霄云外”。

在五分鐘的小組討論后，就要進(jìn)入寫作引導(dǎo)階段，這個(gè)階段決定了學(xué)生寫作的總體指導(dǎo)思想，因此顯得尤為重要，這個(gè)階段，我們?nèi)匀徊唤o學(xué)生看范文，而是告訴學(xué)生“不要寫成什么”。首先，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的感覺記錄采訪的內(nèi)容，用自己的語言組織對(duì)爸爸的印象。這樣就能夠避免過多套路性的話。其次，讓學(xué)生組織好素材的詳略，告訴學(xué)生我有很多做菜的材料，不是把所有材料放在一口鍋?zhàn)永锞湍茏龀龊贸缘牟?，需要搭配。這個(gè)搭配就是詳略。把你最喜歡告訴別人的關(guān)于你爸爸的故事重點(diǎn)寫出來，其他的一筆帶過就可以了。

剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，直到下課為止。這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自己“頭腦風(fēng)暴”，自己組織語言，不要有任何的打擾和干涉。在這樣一種“集體創(chuàng)作”的壓力環(huán)境下，學(xué)生是很容易集中精力回憶和整理的。無論文章是否完成，下課以后都全部上交，剩下的工作就是教師的閱讀和點(diǎn)評(píng)。而通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生往往能有很多新奇的靈感在紙上跳躍出來。這些靈感和故事是寫作最重要的部分。

可見，這種方式和我們傳統(tǒng)的方式明顯不同。通過這種方式，我們把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們更多地從生活中去尋找寫作的材料，并且領(lǐng)悟生活的微妙之處。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們已經(jīng)不再追求一味地機(jī)械寫作，只是不斷地重復(fù)已有的寫作材料、結(jié)構(gòu)和思維方式，我們需要的是學(xué)生的不斷發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新，并把這些嶄新的元素運(yùn)用到我們的寫作中來。只有這樣，學(xué)

生的寫作潛質(zhì)才會(huì)被激發(fā)出來，小學(xué)作文的整體水平才能上一個(gè)

臺(tái)階。

我們提出的時(shí)間管理的概念，主要目的是想把傳統(tǒng)教學(xué)方式中的學(xué)生從替代思考和被動(dòng)寫作中解放出來，進(jìn)行實(shí)際的思考和靈感收集。其實(shí)可以用到的素材有很多，比如可以提一些問題，無論是說明文的形式和議論文的形式都可以，關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)去尋找資料和素材。我們努力摒棄以前“拍腦瓜”式的寫作方式，自己一拍腦瓜，文章就出來了，這樣的寫作一次容易，如果多次試驗(yàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很容易文思枯竭。只有參與到活生生的生活中去體驗(yàn)，才會(huì)有新的問題需要回答，新的故事需要講述。

我們還在課堂上讓學(xué)生寫游戲規(guī)則。比如說在網(wǎng)絡(luò)上很流行的“殺人”游戲，先把簡(jiǎn)單規(guī)則跟學(xué)生交代清楚，讓他們?cè)谡n堂上試玩，玩過以后，讓他們自己來寫游戲規(guī)則，或者寫“游戲攻略”——怎樣才可以玩得更好。最好找一些難度較大的集體游戲來玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和思考的積極性。

我們還曾經(jīng)讓學(xué)生寫過年。以前的節(jié)日描寫經(jīng)常是簡(jiǎn)單的一篇流水賬，去了哪些地方、見了哪些人、吃了什么東西。我們讓學(xué)生自己去感覺年的味道，問他們幾個(gè)問題：為什么要放煙花爆竹？為什么要走親戚？為什么放那么多天假？這些問題其實(shí)連成年人也不一定能馬上回答出來。學(xué)生去圖書館看書、查資料，和大人交談、提問——雖然很多時(shí)候會(huì)鬧笑話，用日記和筆記的形式記錄下每天的發(fā)現(xiàn)，最后在開學(xué)的時(shí)候，呈現(xiàn)每個(gè)人的“年”。然后還要求學(xué)生在課堂上成文。

當(dāng)然，要提高學(xué)生的作文能力，還需要從其他途徑著手。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币谡Z文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀量。這樣可以開闊學(xué)生的作文視野，吸收豐富的表達(dá)方式，不至于刻板和僵化。作文也可以進(jìn)入自由之境。正是通過形形色色的體驗(yàn)和表述，我們看到了寫作返璞歸真的可能。這些具體的案例里面，我們沒有刻意營(yíng)造“創(chuàng)新”和“研究性”的學(xué)習(xí)氣氛，我們只是尋找身邊真實(shí)的素材，讓學(xué)生去體驗(yàn)和表達(dá)。我們相信，只有讓寫作回歸到它本來的意義和面目，小學(xué)寫作教學(xué)模式的探索才能夠走上一條良性循環(huán)的發(fā)展道路。

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