鄧敏菁

【摘要】新型課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求學(xué)校教育重視學(xué)生生命的成長與發(fā)展，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生生命的價(jià)值和意義，尤其是對于高中語文課程而言，語文教師可以通過語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用多樣化的方式將生命教育滲透到語文教學(xué)中，讓學(xué)生可以多角度體驗(yàn)生命教育的意義。本文主要就生命教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】生命教育 高中語文 實(shí)踐策略

新型高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念，明確提出“語文教師需將語文課程的育人功能充分發(fā)揮出來，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與整體素質(zhì)”。語文課程是一門人文性相對較強(qiáng)的學(xué)科，這一特性充分體現(xiàn)了語文課程對學(xué)生精神、思想以及表現(xiàn)方面的人文關(guān)懷，也是對學(xué)生生命存在的意義與價(jià)值關(guān)懷。此外，語文課程中包含著大量的人類智慧，意蘊(yùn)著深厚的教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)和觀察大自然，從中領(lǐng)悟人生、思考世界，這一點(diǎn)正是語文課程和生命教育最佳的契合點(diǎn)。

一、在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受生命

隨著新課程改革的全面開展，高中語文課程的人文性與工具性逐漸受到語文教師的認(rèn)知。在高中的語文課程教材中，編寫人員都依據(jù)新課程提出的標(biāo)準(zhǔn)加入了更多的教學(xué)內(nèi)容，如生命世界的描繪、歌頌美好的情操與精神以及學(xué)生在生命的成長和發(fā)展中必須要面對的挫折和苦難等，這些人文因素的引入不僅有效的提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生更的感知生命、認(rèn)識世界。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可以采用閱讀教學(xué)的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和感受生命。

例如，在對《我為何而生》一課內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖與思想表達(dá)進(jìn)行分析與探究，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到作者對生命的看法，理解作者想要表達(dá)的思想感情，從中體會到人類生存的意義，意識到生命的意義就是對生活不斷追求的過程，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值[1]。

二、在寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識生命

高中語文課程教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的束縛，學(xué)會將教材中一些比較抽象的描述，通過現(xiàn)實(shí)生活變得更加形象真實(shí)，讓學(xué)生能生動的認(rèn)識生命，了解生命，并讓學(xué)生在感情抒發(fā)的過程中深刻認(rèn)知生命的意義。因此，高中語文教師應(yīng)該高度重視語文課程中的寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中取材，學(xué)會把自己的真實(shí)情感以寫作的方式表達(dá)出來，把握住生命的真實(shí)。

例如，教師以“動人的春”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生依據(jù)這一主題在實(shí)際生活中尋找春天擁有的各類景色，在真實(shí)的大自然中感受生命和認(rèn)識生命。教師可以安排學(xué)生在周末時(shí)組織相應(yīng)的踏青活動，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，在大自然中感受春天的景色，這樣的活動可以讓學(xué)生在陽光下?lián)崦〔荨u曳柳枝、欣賞花蕾，并從中感受到大自然的盎然生機(jī)和蓬勃的生命，讓學(xué)生在寫作取材和立意過程中感受到生命的意義，充實(shí)學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的精神得到成長。

三、在鑒賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正視生命

在高中語文課程的教學(xué)過程中上，教師應(yīng)該指引學(xué)生正視生命，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到生命的價(jià)值與意義，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會坦然面對生命的各種呈現(xiàn)形式。人的一生不可能總是一帆風(fēng)順，因此，學(xué)生在成長的過程中既能感受到生命的美好，也會面對生命的考驗(yàn)，這個(gè)過程中，如果學(xué)生的生命意識比較薄弱，不懂得尊重生命與正視生命，就容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中遭遇到挫折和苦難時(shí)，很輕易了就放棄了自己的生命。因此，在高中語文的鑒賞教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該從正反兩個(gè)方面提升學(xué)生對生命的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生生存的意志，讓學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)正視生命，勇敢接受人生中的挫折與考驗(yàn)。

例如，學(xué)生在對《我有一個(gè)夢想》一文進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能去感受馬丁·路德·金為實(shí)現(xiàn)族平等而甘愿犧牲的偉大精神。在對《不自由，毋寧死》一文進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人類為追求自由寧可惜犧牲自己生命的不屈與執(zhí)著，讓學(xué)生感受至作者用生命追求自由的意志。在對《奧林匹克精神》一文進(jìn)行鑒賞時(shí)，讓學(xué)生體會到了解自己、超越自己、超越極限的奧林匹克精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生不甘平庸、勇于挑戰(zhàn)極限的積極意識與人生態(tài)度。

在高中語文鑒賞教學(xué)中，提高學(xué)生的鑒賞能力，能讓學(xué)生得到正面的思想激勵，學(xué)會坦然的接受生活中遇到的挫折，變得更加堅(jiān)強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)會正視人生中的酸甜苦辣，只有這樣要學(xué)生才能更全面、更客觀的認(rèn)識生命，從中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，在生命中健康快樂的成長和發(fā)展。

四、在實(shí)踐活動教學(xué)中，滲透生命教育

課常教學(xué)的局限性比較強(qiáng)，會在很大程度上限制學(xué)生的思維，而實(shí)踐教學(xué)不僅是檢驗(yàn)真理的重要途徑，也是讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的有效途徑。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)開展實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提升自己的知識和運(yùn)用能力[2]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我為什么而活著》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生從實(shí)際生活中尋找生命的價(jià)值和意義，而不單單是采用課文講解和闡述的方式將課文內(nèi)容講授給學(xué)生。教師可以組織學(xué)生到街頭去觀察那些身體殘疾卻意志堅(jiān)強(qiáng)的人，用心去體會和感受其對生命的熱情和執(zhí)著，或者帶領(lǐng)學(xué)生在寒風(fēng)烈日中觀察那些挺直脊梁值勤的交警，認(rèn)真感知生命的責(zé)任與義務(wù)。通過這樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生從內(nèi)心被案例觸動，從中領(lǐng)悟出生命的意義就在于奉獻(xiàn)和付出、拼搏和抗?fàn)?，對生命進(jìn)行更深層次的詮釋，讓學(xué)生在觀察中領(lǐng)悟人生、思考人生，體會到生命的真諦，增加學(xué)生熱愛生命、珍惜生命的意識，從而達(dá)到生命教育的目的。

總之，在高中語文教學(xué)中滲透生命教育是時(shí)代發(fā)展的需求，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。但就目前而言，雖然我國大部分的高中語文教學(xué)中都已經(jīng)開始實(shí)踐生命教育的，但還存局限性還比較強(qiáng)，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生共同在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，以期找到在高中語文教學(xué)實(shí)踐生命教育的有效對策。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉燕.淺議生命教育在高中語文教學(xué)中的滲透[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014，9（11）：5.

[2]孫海波.高中語文教學(xué)中的生命教育[J].快樂閱讀（上旬刊），2013，15（8）：91.