【摘要】PBL教學(xué)模式是一種以問題型為核心的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的探究活動。在國際發(fā)展教育領(lǐng)域，PBL已經(jīng)得到廣泛的關(guān)注，在實際教學(xué)中為學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力得到有效的訓(xùn)練提升。在信息技術(shù)教學(xué)不斷實施的現(xiàn)代社會，中學(xué)教學(xué)在PBL模式中得到了有效的應(yīng)用，取得了廣泛的積極作用。

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)模式 中學(xué) 信息技術(shù)

引言：PBL教學(xué)模式是問題的產(chǎn)生，在美國中學(xué)發(fā)展中是一項探究性的、任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式。它不僅發(fā)揮了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據(jù)問題的提出、學(xué)生的導(dǎo)向作用，不僅創(chuàng)建了學(xué)生與教師之間的交流方式，也使教師在實際教學(xué)活動中成為引導(dǎo)教學(xué)的主要方式。不僅解決了學(xué)生在問題學(xué)習(xí)中遇到的困難，也提升了自己學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用

中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科創(chuàng)造，是知識型和技能性的有效結(jié)合。發(fā)揮了更強的實踐性，因為信息技術(shù)的產(chǎn)生就要以計算機的掌握為主要目的的，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的基本操作，還要學(xué)生掌握對計算機知識的分析和問題的解決能力。所以，在教學(xué)過程中，就要以學(xué)生發(fā)揮主體創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生在問題提出的基礎(chǔ)上能夠掌握實際的解決方式[1]。而且，計算機學(xué)科還是一門多種知識點的概況，它是社會信息交流的主要模式。不僅為PBL教學(xué)模式提供了巨大的交流平臺，也使學(xué)生在自身發(fā)展中得到更多的開發(fā)條件。信息技術(shù)教學(xué)還能實現(xiàn)知識點的遷移，例如：在中學(xué)計算機教學(xué)中，學(xué)習(xí)Word文檔教學(xué)和excel表格教學(xué)具有相同的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門知識軟件期間，還能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)掌握其他相似軟件的應(yīng)用，從而為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和問題的提出提供較大的方便。PBL教學(xué)實現(xiàn)了以建構(gòu)教學(xué)為理念的創(chuàng)新模式，加強了“學(xué)”的重要性，在問題提出的基礎(chǔ)上，以學(xué)生小組的方式發(fā)揮思想上的創(chuàng)造，從而實現(xiàn)知識與能力的結(jié)合方式。不僅幫助學(xué)生加深了對知識的記憶，實現(xiàn)了對多種知識的概括，這種系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)也改變了傳統(tǒng)以知識型傳授的教學(xué)方法。PBL教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、實現(xiàn)了師生之間的有效交流，還增加了教師在教學(xué)活動中的創(chuàng)造，保證了實際的教學(xué)效率，從而為學(xué)生的個性發(fā)展和綜合能力的提升創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)條件[2]。

二、PBL教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在中學(xué)教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包含的知識點比較零散，只有將多個知識點進行結(jié)合，才能實現(xiàn)完整的教學(xué)體系。例如在計算機學(xué)科中，要學(xué)習(xí)一個概括性的軟件應(yīng)用，就要在各個板塊上進行教學(xué)，然后將所有知識進行處理，才能形成較大的知識網(wǎng)絡(luò)。但這種教學(xué)方式降低了學(xué)生對求知的興趣，也減緩了實際的教學(xué)進度[3]。所以在實際的教學(xué)活動中，就應(yīng)在課前引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容發(fā)表自己的意見和建議，使他們能在有興趣的基礎(chǔ)上完成教學(xué)內(nèi)容。教師在決定教學(xué)內(nèi)容期間，還要通過對學(xué)生的引導(dǎo)選出不同的主題設(shè)計，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)中進行觀察，從而保障整個教學(xué)內(nèi)容都能有規(guī)律的、真實有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在這種知識內(nèi)容整合過程中不僅明確了學(xué)習(xí)目標。對提出的問題和創(chuàng)建的學(xué)習(xí)任務(wù)也得到有效的解決。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色

在初中要發(fā)揮更好的 PBL教學(xué)，就要改變改變教師對 PBL教學(xué)的觀念。使教師認清 PBL教學(xué)中的主要內(nèi)容，把握有效的教學(xué)方法，熟悉整個 PBL教學(xué)過程。因為教師不僅僅是整個教學(xué)活動中學(xué)生的主要引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建者，還要保障這種教學(xué)內(nèi)容的主體方向和相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)。有些教師認為，創(chuàng)建 PBL教學(xué)是以學(xué)生為主體來實現(xiàn)的，教師就可以放棄一些教學(xué)主體的引導(dǎo)作用，在整個教學(xué)活動中也不需要過多的參與，只要學(xué)生自己來掌握整個教學(xué)就可以，但這種教學(xué)是片面性，學(xué)生根本得不到有效的問題解決。所以教師在強調(diào)以學(xué)生為主體的研究方向上，還要對整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實施嚴格的控制，保障教學(xué)活動、教學(xué)手段的更新和改造，這樣才能在引導(dǎo)學(xué)生期間，發(fā)揮更好的引導(dǎo)者作用[4]。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動

PBL教學(xué)模式主要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)水平的不同、興趣的不同進行分組學(xué)習(xí)的討論模式。在實施活動之前，教師要明確實際的教學(xué)任務(wù)，合理計劃出教學(xué)問題和內(nèi)容。然后給學(xué)生留出充足的時間進行學(xué)習(xí)，使他們能自愿發(fā)表自己的意見和建議。在創(chuàng)建的整個小組活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以問題性的設(shè)計讓學(xué)生自己查詢相關(guān)的材料，教師也要主動與學(xué)生進行問題性的溝通和了解，從而提升師生交流頻率和科學(xué)性。例如：學(xué)習(xí)計算機的板書教學(xué)期間，學(xué)生不僅要掌握實際的操作方法，還要學(xué)會多種問題的應(yīng)用和解決。這樣，根據(jù)學(xué)生對知識的不同理解進行討論，從而擴大學(xué)生的認知程度。在這種討論模式中，教師還要延伸學(xué)生認識到的知識，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的成功創(chuàng)建。

（四）建立評價模式

在PBL教學(xué)模式中，還要對學(xué)生在問題的提出學(xué)習(xí)中、課堂表現(xiàn)過程中進行評價[5]。首先，學(xué)生應(yīng)對學(xué)校安排的課程綱要、教師的教學(xué)方法提供相關(guān)的意見，使學(xué)校和教師能根據(jù)學(xué)生提到的觀點認識自己的不足并加以改正，從而使PBL教學(xué)模式達到最好的效果。實現(xiàn)的PBL教學(xué)模式要創(chuàng)建多元化的教學(xué)評價，不僅要進行課堂內(nèi)與課堂外的對比評價，還要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)、學(xué)生之間的互動分析進行常規(guī)的測驗，利用這種測驗方式對提出的問題進行解決，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)論：根據(jù)對PBL教學(xué)模式的了解和分析可以看出，要實現(xiàn)這種教學(xué)模式實現(xiàn)信息技術(shù)的有效教學(xué)需要大量的課堂時間，所以教師在實際分析教學(xué)過程中，就要對問題的提出、學(xué)生的實際情況、重難點知識科學(xué)、合理的安排，以積極、創(chuàng)新的思想來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

【參考文獻】

[1]郭智華. PBL教學(xué)模式在《信息加工與表達》單元教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]殷永帥. PBL教學(xué)模式在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐類課程中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]劉維全. PBL教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 林區(qū)教學(xué)，2012，01：87-88.

[4]張霞. PBL教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 中小學(xué)電教，2013，03：20-23.

[5]李穎. 中學(xué)信息技術(shù)PBL教學(xué)法中的問題設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

作者簡介：高勇（1973～），，畢業(yè)于內(nèi)蒙古大學(xué)計算機應(yīng)用軟件專業(yè)，后進修于內(nèi)蒙古師范大學(xué)計算機科學(xué)系，獲得學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)任職于于內(nèi)蒙古包頭市第十八中學(xué)。