國(guó)艷紅

摘 要：當(dāng)前高中新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式。至此，本文作者根據(jù)多年一線高中政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出基于學(xué)生主體視角、優(yōu)化高中政治課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，以期能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自此教學(xué)模式實(shí)施以來，課堂教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力明顯獲得激發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中政治；學(xué)生主體性；優(yōu)化課堂；效率

1.當(dāng)前高中政治教學(xué)活動(dòng)中存在的問題淺評(píng)

（1）教師過度主導(dǎo)課堂、學(xué)生缺少自主思考空間。當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)還是停留在教師的絕對(duì)主導(dǎo)層面，學(xué)生缺少自主的思考空間及時(shí)間。這種教師絕對(duì)主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)熱情不夠。學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)及批判思維都會(huì)得到不同程度的遏制。例如學(xué)習(xí)新人教版必修一中“生活與消費(fèi)”這一章節(jié)時(shí)，教師課堂授課內(nèi)容更多的是停留在書本，是對(duì)“貨幣”“信用工具和外匯” 等概念的講解，生硬地將有關(guān)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記憶背誦，迫使學(xué)生的思維方式跟著教師的思路走。忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生是否真正吸收概念、能否學(xué)以致用、是否自主的感受生活中的消費(fèi)及國(guó)幣概念等問題。久而久之，這種機(jī)械式的教學(xué)模式必然會(huì)加劇政治課堂的枯燥性，學(xué)生沒有得到充分的自由思考空間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，甚至出現(xiàn)逆學(xué)現(xiàn)象。

（2）忽略學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生認(rèn)知水平。當(dāng)前，高中政治課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往都是統(tǒng)一建立，授課模式也是面向全體學(xué)生設(shè)定。我們知道，一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，其家庭教育背景、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力都存在客觀的差異。他們對(duì)新知識(shí)的掌握能力及吸收能力各不相同。而很多高中政治教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課模式及評(píng)價(jià)機(jī)制都忽略了學(xué)生的個(gè)體客觀差異性特點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一課時(shí)，很多學(xué)生來自于農(nóng)村，他們對(duì)社會(huì)體制的敏感度不如城里學(xué)生高，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的感受能力也一般。那么教師若是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式及內(nèi)容設(shè)計(jì)，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大，使其認(rèn)知水平停留在淺層面，沒有進(jìn)一步深層次提高。

2.基于學(xué)生主體視角的高中政治教學(xué)策略

（1）革新教師教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)理念。教師要全面、正確、深刻地認(rèn)識(shí)到高中政治課堂教育的目的，認(rèn)真分配學(xué)生及自身在教學(xué)中的職能和角色。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、合作交流能力及政治認(rèn)知能力等方面進(jìn)行教育引導(dǎo)，力爭(zhēng)培養(yǎng)綜合實(shí)踐應(yīng)用人才。例如學(xué)習(xí)必修三“文化傳承與創(chuàng)新”一課時(shí)，教師就要轉(zhuǎn)變以往的概念、定義講解，讓學(xué)生生硬地背誦的單一授課觀念。而是要突出學(xué)生的主體性，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生去感受生活中的傳統(tǒng)文化，了解文化應(yīng)該是取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂的多元化教學(xué)理念。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，國(guó)家更需要的是具有創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的人才，單純的機(jī)械式吸收知識(shí)的學(xué)生并不受社會(huì)歡迎。所以，在高中政治課堂教學(xué)中，教師就要積極地引導(dǎo)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)他們自主探究學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)必修一“股票、債券和保險(xiǎn)”這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組到生活中了解股票、債券、保險(xiǎn)的存在形式，并分析他們的異同點(diǎn)及在生活中扮演的角色，然后做一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表在課堂中相互討論。并針對(duì)每個(gè)小組的討論意見給出合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主討論探究中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)。這種自主探究思考的學(xué)習(xí)模式，必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自主探究能力。

（3）革新傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)激情。那么在教學(xué)模式改革上就要多設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且尊重每個(gè)學(xué)生的自身存在的客觀差異性這一特點(diǎn)，讓每個(gè)人在課堂學(xué)習(xí)中找到最合適的切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)

綜上可知，作者從革新教師觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式及革新教學(xué)模式三個(gè)方面探究基于學(xué)生主體視角的高中政治課堂教學(xué)?？偨Y(jié)出只有教師大膽的革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念、學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能充分地將學(xué)生融入課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。進(jìn)而落實(shí)新課程教學(xué)課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳 維.淺談高中政治復(fù)習(xí)中如何突破哲學(xué)重難點(diǎn)[J].群文天地，2012（09）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾鐵路第一中學(xué)）