章靜漢

【摘要】數學是一門抽象性極強的學科，學生思維易受各種信息的干擾，而分層教學可針對學生的不同情況進行針對性教學，更符合學生實際需求，提升學生數學學習能力，最終提高學生數學成績.本文主要圍繞分層教學法在高中數學教學中的應用展開論述，給出了將分層教學策略應用于數學課堂中的幾點建議.

【關鍵詞】分層教學策略；高中數學教學；應用

國家教委副主任柳斌指出：“我國教育需面向全體學生，保證學生德智體全面發(fā)展”，“國家的發(fā)展，不是依靠某個別人群的努力，而是需要不同層級的不同學問的人群”，而分層教學則可滿足這一特點，分層遞進教學可消除班級中存在的兩極分化、學業(yè)不良現象.因分層教學融合了每一名學生的層次需求，更符合學生發(fā)展需要，具有針對性，且可根據學生實際情況因材施教、因需施教.

一、分層教學的含義

在數學課教學中常常會聽到“分層教學”一詞，究竟什么是分層教學呢？所謂的分層教學是因學生個體差異、基礎水平等的不同，在新知識的接受能力上也存在著較大差異，教師需根據學生的實際情況來進行層次劃分，再針對不同層次來制定不同的教學任務和教學目標，并制定出可行的教學策略，以保證每一名學生都能夠積極地投入到數學知識的學習中來，保證其掌握相應的數學知識和數學學習策略，提高自身的數學知識應用能力.只有這樣，才可讓每一名學生都學到自己需要的、想學的數學知識.那么在實施分層教學時，教學目標、教學計劃、教學策略的制定均應滿足所有學生的實際情況，才可提升全班學生的學習積極性，共同進步.此外，應針對不同層級的學生給予科學評價，維護每一名學生的自尊心，讓其不斷進步，共同提升.

二、分層教學策略在高中數學教學中的應用措施探析

（一）教學主題層次化、提高課堂教學質量

提升高中數學課堂教學質量的關鍵還在于制定出符合實際情況的教學目標，保證整個數學教學課堂有計劃、有目標的開展.而教學目標的制定也應分層進行.包括基礎知識較差的學生應完成哪些學習任務、中等生應完成哪些學習任務、成績優(yōu)異學生應完成哪些學習任務等.既然教學目標分層次制定，那么教師備課也就應分層次開展，在備課時，教師也可將學生歸納為基礎知識較差學生、中等生、成績優(yōu)異學生三大類，再根據不同類別的學生制定出不同的教學要求，在備課時教師應充分認識這一重點內容.只有從教學目標的制定、備課環(huán)節(jié)抓起，才不會讓分層教學流于形式.

（二）注重問題設置中的層次性、給學生足夠的思考空間

問題的設置可以說是了解學生數學知識掌握情況的重要教學手段.教師在設置問題時，應根據不同的學生提出不同的問題，再根據學生的實際情況要求可回答出該問題的學生回答，這樣不僅可引起所有學生對知識點的共鳴，讓每一名學生都參與到知識的探究學習中來，為所有學生都提供足夠的學習機會，還可保證數學課堂的穩(wěn)定、有序進行，讓學生共同學習、共同進步.

在第三個問題之中條件相當隱蔽，在問題（2）的基礎之上提高了要求.并且這三道題，是針對學生的不同情況設立不同的問題，讓不同的學生解決不同的問題，解答后，教師可各自讓學生詳細闡述自己的解答過程，再給予學生具有針對性的、鼓勵性的評價.

（三）解題指導中的層次性、讓學生掌握足夠的解題技巧

學習數學的關鍵就是掌握足夠的解題能力，而在數學解題過程中可提升學生的數學知識學習能力.此外，解答問題還可不斷培養(yǎng)與提升學生自身技能.在解題過程中，勢必離不開教師的適時指導.教師在指導時也應依照分層指導原則，根據不同的學生采用不同的指導學習方案.針對部分學習成績較差的學生，在為其進行習題指導時，就應先針對該題涉及的基礎知識進行鞏固、學習，在舊知識點鞏固學習到一定程度后，再為學生加入現學的新知識，將二者結合起來，可成功解題.而學習成績較好的學生，基礎知識功底強，教師可不為其復習基礎知識，直接分析阻礙學生思維的因素，給予知識點點評，找出解題方法和思路，成功解題.這樣一來，基礎知識較差的學生可在鞏固舊知識的基礎上掌握新知識，在今后解題時，學生還可根據教師的分析思路來探究、學習，最終解答出此題，可讓學生掌握更多的解題技巧.

除了以上所述的幾點外，教師在數學課堂上還應做好評價方面的分層，針對不同的學生采用分層教學法.例成績較差的學生在評價時則應以維護學生自尊心為主；中等學生則應以“鼓勵”為主，提升學生的學習積極性，幫助學生樹立堅定信心；成績優(yōu)異的學生在評價時不僅要保證其今后學習時不驕傲，還要鼓勵其繼續(xù)努力，刻苦學習.

總之，在高中數學教學中，要提升學生的數學成績關鍵還在于了解清楚學生的實際情況，再根據學生的實際情況制定出具有針對性的、適合學生需要的教學策略，以便于學生學習、掌握到更多的數學知識，滿足新時期新課標的新要求.