雍兵

【摘要】近年來農村學生生源逐年銳減，大批涌進城接受“優(yōu)質教育”，導致農村中小學生源流失很嚴重，關鍵是優(yōu)生的流失給農村學校的教育教學帶來困惑，留下來的這部分學生絕大多數學生是學習目的不明確，對學習不感興趣、學習習慣差，自控能力不夠.但是現狀已是不容改變的事實，對于我們教育工作者來說，只能面對現實，迎接挑戰(zhàn).

【關鍵詞】農村；生源流失；針對現狀；改善教學

隨著這幾年地方教育的“改革”，農村中小學的發(fā)展面臨危機越來越嚴重，雖然創(chuàng)建了教育現代化，縮短了城鄉(xiāng)教學條件的差距，但實現教育均衡發(fā)展的目標卻相去甚遠.面對學生基礎差的現狀，例：在有理數加減法教學中發(fā)現這樣的問題：有學生連“同分母分數加減”、“帶分數化為假分數”這樣的基礎知識都不會.我們要面對現實，從頭開始，低起點，高要求，不求最好，但求更好，多鼓勵，多表揚，讓學生豎立學習的信心.

新課程改革要求教師在教學過程中應擺正教為主導，學為主體的正確關系，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變.但對于我們現在農村學校優(yōu)質生源流失嚴重這一現狀而言，真的有很大的難度，學生基礎薄弱，接受能力、理解能力都不是很強，學習缺乏主動性，已習慣于教師的講授，在課堂上，教師經常遇到的情況是啟而不發(fā)，引而不見.在這種情況下個人認為作為我們教師應該做好以下幾點.

首先，激發(fā)學生學習興趣與求知欲，興趣是最好的老師，讓學生了解知識的形成過程和應用價值，發(fā)揮評價的激勵和導向功能，幫助學生認識自我、樹立自信.在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，從學生實際問題入手讓學生了解知識的產生和發(fā)展，通過生動活潑的課堂教學，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題和解決問題的能力，使之由“被動的學”到“主動的學”進而發(fā)展到 “會學”、“想學”，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維.

其次，針對學生的自控能力較差，很多學生都不具備良好的學習習慣，學習態(tài)度還不夠端正等現象，教師在指導學生數學學習的過程中，應該警惕其不良習慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的數學學習習慣，提高學生的學習效率.學生不好的學習習慣通常表現在：不會聽課，作業(yè)不能按時完成，學習沒有毅力，書寫潦草，不檢查作業(yè)等等，那么我們在平時的教學中就應該及時關注他們，使他們逐步地克服不良習慣，久而久之就形成了良好的學習習慣，比如在聽課方面，上課時我們要時刻關注他們的狀態(tài)，不斷激發(fā)其學習興趣，使其一直保持集中的注意力認真聽課，同時學習也有了毅力，作業(yè)方面也一樣及時檢查，及時糾正他的不良習慣，使他沒有偷懶的機會，時間久了就會有成效.

再次，在備課上必須多下工夫，根據學生實際能力創(chuàng)設問題情景，重視學生原有的數學認識結構，尊重個性差異，對學生的可能問題或突發(fā)情況有備而來，對學生在接受新知過程中可能會出現的問題盡可能的做到“未卜先知”.避免在教學中出現隨意性，片面性和主觀性.能夠將單一數學問題進行轉化；讓學生對知識的被動接納向主動創(chuàng)造化，通過對新知識的主動選擇與吸收，改造和更新自身的知識體系，同時，我們要改變以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識的轉化為直觀形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶.把比較難懂的數學知識，通過計算機的模擬演示，變得直觀形象，有助于學生理解概念，從而熟悉知識的形成過程.

最后，教師要針對自身教學的特點，以及各自班學生的實際，加大課堂教學研究，進一步提高課堂效率，深入領會和大膽嘗試新的課堂教學模式，讓學生放得開，讓學生多說，多練，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到精講，多練，重點以夯實基礎為主.注重加強課后輔導，對于學生的基礎薄弱的現狀而言，課后給予一定的輔導就顯得尤為重要，優(yōu)等生的數量太少，成績也不夠拔尖，后進生的基礎薄弱.所以重點還是要在不同類別學生的轉化上多做文章，雖然課外時間不能充分利用，有必要可以利用課內時間，針對現實情況，也只能考慮，讓他們“吃慢一點，少一點，也必須要讓他們吃得到”，而不再是以前所提倡的“讓優(yōu)生吃好，中等生吃飽，差生吃得到”標準來衡量現在的實際情況.

此外，教師課后要及時認真總結，仔細分析，找出我們自己在課堂教學、課后輔導中的不足，將自己教學中存在的問題和學生存在的困惑找準，做到心中有數，確立自己教學目標和教學方法，因為我們的目標不僅是給了自己教學的方向，對學生也有一定的影響.對于學生所暴露的突出問題要進行強化性矯正、訓練，有可能的話甚至要進行逐個過關檢查指導.

俗話說“教無定法”，在教學過程中，也要注重積極的情感，負責的態(tài)度和正確的價值觀的培養(yǎng)，學生知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，發(fā)揮非智力因素在教學中的作用，對于非智力因素這一說法，在以前只是認為它就是一個教育名詞而已，但現在才真正體會到它的真正意義所在，需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等非智力因素對學習活動起著直接的影響.再高一層次的學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，是與學習活動有更加重要的非智力因素，對學習產生巨大的影響.這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯.因此，教學不能單靠一種固定的教學模式.

總之，針對現狀不能只強調思維邏輯能力培養(yǎng)，更應該注重學生情感水平，及積極向上人生態(tài)度、良好溝通技巧等培養(yǎng).爭取讓學生在學習過程中充分享受學習快樂，把握情感的需要，積極創(chuàng)設各種情境，通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動讓學生去親近數學、體驗數學、進而才有可能去進一步學好數學和應用數學，讓他們除了增長知識，還要發(fā)展能力，并能完善人格，真正成為數學學習的主人！

【參考文獻】

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