劉斯琳

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生作文的起步階段，對教師的作文教學(xué)水平要求較高，而有的教師的教學(xué)表現(xiàn)為急于求成，教師安排學(xué)生的作文訓(xùn)練內(nèi)容單一無趣，無法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。作文教學(xué)是一種情感活動體驗，學(xué)生要有寫作的意愿才能文思如泉涌一氣呵成，所以教師要重視激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生想寫，愿意寫。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；興趣培養(yǎng)；加強訓(xùn)練

小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生作文的起步階段，從一、二年級開始的看圖說話與寫話就開始了。學(xué)生上三年級時就開始由片段寫作進入整篇寫作，從此作文教學(xué)進入一個嶄新的階段。同時這也是一個異常艱難的階段，學(xué)生經(jīng)常只寫幾句話就寫不下去了，覺得沒有什么可寫，詞匯窮盡，還有的學(xué)生對作文寫作毫無興趣，覺得壓力很大，還有的學(xué)生不會用標(biāo)點，一篇作文中自始至終沒有幾個標(biāo)點。斷句有困難，語語不通達(dá)；生字識字量少，很多字不會寫；不善于觀察，沒有積累寫作素材，這些都是導(dǎo)致學(xué)生作文能力低下的

原因。

一、小學(xué)作文現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)作文教學(xué)起步較高，老師的教學(xué)表現(xiàn)為急于求成。學(xué)生的生活閱歷很少，理解能力較低，觀察事物的能力和分析問題的能力都較低，這些沒有被老師所重視。老師在心里對學(xué)生的要求高、標(biāo)準(zhǔn)高，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，久而久之，對作文就產(chǎn)生了畏懼心理，失去了作文的興趣和熱情。過早讓學(xué)生圍繞主題寫整篇文章，學(xué)生一時無法把握整篇文章，所以寫出來的作文不成體統(tǒng)。

教師對學(xué)生的作文訓(xùn)練隨意性強。教材中對作文訓(xùn)練都有具體的安排，一個單元一般安排一篇作文習(xí)作的訓(xùn)練。但是有的教師在訓(xùn)練中根據(jù)自己的意愿，本著靈活應(yīng)用教材的原則，隨意安排作文訓(xùn)練，訓(xùn)練無章法、無序，沒有給學(xué)生的作文訓(xùn)練提供一個有效的體系，更不用說指導(dǎo)的有效性了。

作文訓(xùn)練單一枯燥也是一個方面，教師安排學(xué)生的作文訓(xùn)練內(nèi)容單一無趣，無法激發(fā)學(xué)生對作文的寫作欲望，“我手寫我心”的理念體現(xiàn)得不明顯。在進行作文訓(xùn)練時，僅限于寫人、寫事的作文訓(xùn)練，學(xué)生一提起作文就是“我的爸爸、我的媽媽、我的老師、可愛的家鄉(xiāng)、我的幸福家庭”等內(nèi)容。學(xué)生寫一次還可以，三年、四年、五年都要寫這樣的內(nèi)容，學(xué)生會感到?jīng)]有新意，缺乏興趣。作文訓(xùn)練不強調(diào)學(xué)生對生活的觀察能力，不提倡對學(xué)生的說文訓(xùn)練，

仿寫、擴寫、續(xù)寫等訓(xùn)練幾乎不涉獵。

二、提高作文訓(xùn)練效果的途徑

作文教學(xué)是一種情感活動的體驗，學(xué)生要有寫作的意愿才能文思如泉涌。所以教師要重視作文指導(dǎo)及學(xué)生寫作欲望的激發(fā)，使他們想寫、愿意寫。運用多種形式、多種方法培養(yǎng)學(xué)生的作文

興趣。

1.寫學(xué)生自己經(jīng)歷的事情

有感而發(fā)是寫作文的基本要素。學(xué)生對熟悉的生活事件加以記敘，要比憑空想象具體很多。因為學(xué)生親身經(jīng)歷后的事情，他們的印象更具體，感受更真切，因此寫起來更順手。所以教師在確定主題的時候，要充分體現(xiàn)靈活性，使作文題目不唯一，只是給學(xué)生確定寫作范圍，讓學(xué)生自主確定題目，確定寫作素材。比如在記事作文的訓(xùn)練中，教師可以提醒學(xué)生寫發(fā)生在自己身上的事情或者是自己親眼見到的事情，這樣寫起來就會有內(nèi)容可寫，不至于空洞。學(xué)生的寫作思路活躍，寫作范圍寬泛，有一個學(xué)生這樣完成一篇作文：他確定的題目是《想起那件事我就驕傲》，在這篇作文中，作者寫了小孩子都愛吃零食的問題，由羨慕別的同學(xué)隨便吃—自己也想吃—和媽媽提要求—媽媽拒絕—自己堅決繞開小賣店不吃的經(jīng)過，寫得生動、真實、有條理。他這樣開頭：

每當(dāng)經(jīng)過學(xué)校門前的小賣部，看見那些各種各樣的食品，我就想起剛?cè)雽W(xué)時，成功地?fù)踝×肆闶痴T惑的事。

小作者用一種追憶的方式，開始了事情的記敘。接下來他這樣展開記敘：

記得那是我二年級的時候，看到同學(xué)一下課都圍著學(xué)校的小賣部買零食，我很羨慕他們，也很想吃，但是我沒錢。

回到家后，我把自己的想法告訴了媽媽。我本以為一向疼愛我的媽媽會同意我的想法，而且也會給我錢，但是媽媽嚴(yán)肅了起來，并且嚴(yán)厲地告訴我不準(zhǔn)買零食，那些食品不合格，吃了肚子要疼，而且對身體健康不利。我知道媽媽的脾氣，也不敢犟嘴，只好氣沖沖地回到自己的房間。同學(xué)都吃，也沒見誰肚子疼。媽媽一定是小氣，舍不得給我錢。唉，沒辦法。

……

第二天中午放學(xué)，幾個同學(xué)又圍著小賣部買零食，這時我也餓了，看到他們吃零食，我饞極了，但是我想到媽媽的話，趕緊側(cè)過臉疾步走了。回家吃了媽媽親自做的午飯。

一到家，我就樂滋滋地告訴媽媽我成功抵擋誘惑的過程，媽媽夸我有毅力，是個好孩子。我也為自己的堅強感到驕傲。

學(xué)生記錄的生活是自己經(jīng)歷的，所以讀起來真實可信。避免了編作文的現(xiàn)象出現(xiàn)，養(yǎng)成了觀察生活、記錄生活、思考生活的好習(xí)慣，對學(xué)生以后的作文訓(xùn)練具有一定的幫助作用。

2.重視閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中，教師如何確定一節(jié)課的教學(xué)重點，是保證教學(xué)高效的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，初中語文教學(xué)每一課的教學(xué)重點要集中解決一個問題，就一個重點展開教學(xué)活動。比如，一篇課文的寫法經(jīng)典，那么就寫法的分析給學(xué)生以寫作方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿文本的特點進行仿寫，使學(xué)生真正掌握本文的寫法，并在以后的寫作實踐中應(yīng)用。如果一篇文章的思想情感深厚，那么就應(yīng)該將教學(xué)的重點放在對文章的理解和感悟上，讓學(xué)生受到心靈的陶冶，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的閱讀品味。如果一篇文章的寫作特別適合學(xué)生朗讀，那么教師不妨把教學(xué)重點放在對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)上，讓學(xué)生在讀中品味、讀中感悟，更加深刻地理解文本。教師要根據(jù)文本的特點，確定教學(xué)重點和難點，突出一課一得的教學(xué)理念，每一節(jié)課學(xué)生都能有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得真正的知識能力。教給學(xué)生仿寫、續(xù)寫、改寫，都是提高學(xué)生寫作能力的途徑和方法。

教材中不乏經(jīng)典的篇章，寫法上、情感抒發(fā)上、思想性上都有卓越之處，教師在教學(xué)中一定不能錯過這些經(jīng)典，錯過提高作文能力的機會和途徑，開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生的閱讀經(jīng)歷絕對是提高作文能力的基礎(chǔ)。教師要重視閱讀教學(xué)，更要重視學(xué)生的閱讀積累。課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，提倡學(xué)生寫讀后感、記讀書筆記，并選擇適當(dāng)時機，在班級中開展讀一本好書、寫一篇讀書筆記的活動，通過展覽評比，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

根據(jù)課文的內(nèi)容續(xù)寫、改寫也是提高學(xué)生作文能力的途徑。選擇適當(dāng)?shù)奈恼?，讓學(xué)生續(xù)寫，將原作者留給讀者的想象空間填滿，而且在這個填充的過程中，學(xué)生的想象力得到最好的發(fā)揮，也體現(xiàn)了個性化的寫作模式。同樣的續(xù)寫，因為學(xué)生個體的差異，會出現(xiàn)很多版本，發(fā)揮了學(xué)生的思維能力和寫作能力。

作文是一個情感表達(dá)活動，提高作文水平是一個長期的工程，

而且不只是依靠教師的指導(dǎo)就可以實現(xiàn)突飛猛進，要學(xué)生自己多讀、多想、多寫，多觀察生活，多記錄身邊的事，這樣勤于練習(xí)，才能獲得較高的寫作能力。教師在指導(dǎo)小學(xué)生的作文時，還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定情境中進行寫作。教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察生活的機會，比如帶領(lǐng)學(xué)生到生活中體會感悟、去觀察和體驗。寫春天就到郊外春游，寫秋天就去室外感受落葉西風(fēng)的蕭瑟，學(xué)生只有置身在一定的情境中，才能寫出真實感人的文章。

參考文獻：

梁華.落實語文“雙基”，促進學(xué)生全面發(fā)展[D].華中師范大學(xué)，2012（5）.