吳素紅

新課程標準明確指出：要求小學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。而兒童詩在形式上短小精煉、生動有趣，在內容上豐富多彩、意境優(yōu)美，閃爍著智慧的火花，給人以美的享受。從兒童心理和審美的特點來看，兒童詩更能貼近孩子的心靈。記得特級教師王崧舟曾經說過：兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的是詩一樣的美好生活。詩寫下的，是比詩更美好的童年。讓兒童詩意的棲居，是語文教師的天職。對于兒童詩的教學，我們要不就是泛泛而讀，要不就是支離破碎的分析，讓一首妙不可言的兒童詩頓時失去了光澤，變得索然無味。有幸聽到孫雙金老師執(zhí)教的《陽光》和《太陽》兩首兒童詩，我的心頓時敞亮起來：原來兒童詩可以這樣教！現以孫老師的案例片斷，談談我對兒童詩教學價值取向的認識。

一、在誦讀中啟發(fā)學生感受詩歌的情感和韻律

臺灣林文寶先生在《兒童詩歌研究》之《兒童詩歌的特質》一章中認為：兒童詩的特質就是音樂性。詩與散文的不同之處在于聽覺上的感受，即詩歌豐富的音樂性，而這也是詩的語言讀來具有自然美感的要素。兒童詩更是如此，詩中精心設計安排的節(jié)奏、韻律、反復、摹聲等，均增添了詩句本身的魅力，令人瑯瑯上口、愛不忍釋。而讓孩子感悟詩的這種韻律感，最簡單、最有效的方法便是誦讀。

二、在對話中增強學生對詩歌語言表達的感悟

聚焦寫法，把學生推到學習的臺前。孫老師充分尊重學生的主體地位，讓學生在主動發(fā)現中學會詩歌的創(chuàng)作手法。

師：老師把“陽光在窗上爬著”改成“陽光在窗上照著”好不好？

生：不好，陽光本來就是照著的，這樣說沒意思。

生：“爬著”比較生動有趣，讓我們感覺陽光就像一個可愛的小孩。

師：如果用“照著”就是大白話，沒有詩意。用“爬著”，在你的眼中，陽光變成什么？

生：小孩。

生：可愛的小孩。

……

師：這就是詩的語言。

師：《陽光》這首詩中，哪一句話有不妥？

生：我覺得“陽光在溪上流著”這句話不妥，溪水本來就是流的，不像“陽光在窗上爬著”那樣生動。

師：你真了不起！你來說一句。

生：陽光在溪上蹦著。

師：你就是一位小詩人！這個“流著”還可以換成哪些詞？

生：陽光在溪上走著。

生：陽光在溪上跑著。

生：陽光在溪上叫著。

生：陽光在溪上喊著。

師：你們認為“叫著、喊著、唱著”那個好？

生：陽光在溪上唱著。

師：詩的語言應該是美的語言。

生：陽光在溪上舞著。

……

引導學生聚焦詩歌獨特的詞語，在潛移默化中學生關注了詩歌獨特的用詞。孩子們的眼光是那樣的聰敏獨特，他們的想象是那樣靈巧新奇，他們的語言是那樣的富有詩意，詩心在想象中躍動。

三、在創(chuàng)作中打開學生思維和想象的大門

兒童詩是詩歌的一種，具有語言凝練、意境悠遠、情感豐富等特點。詩歌教學是語文教學中的重要部分，但傳統的詩歌教學大都僅停留在學生品讀賞詩的層面上，很少進行寫詩的創(chuàng)作指導。孫老師在教學中進行了大膽嘗試：同學們，今天我們讀了《陽光》和《太陽》這兩首詩。如果讓你們來寫一首詩，你們想寫什么？學生有說寫白云，有說寫夜晚……

通過前面的學習鋪墊，再讓學生進行自由創(chuàng)作，通過這一步步學習的深入，學生對詩的創(chuàng)作沒有難度了。正如孫老師說的：誰說你們不能成為詩人，你們比大詩人厲害多了。兒童是一個最富有想像力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產生許多新鮮、奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象。教師應該充分地讓學生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。

在與學生的交流中我們也看到了這節(jié)課學習的效果。這正是因為孫老師的一步步引導，學生在孫老師搭建的臺階上一步步走向詩歌創(chuàng)作的殿堂。