張保杰　朱俊峰

[摘 要] 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)意義重大，因此有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展研究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)而使其形成終身學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究性教學(xué) 實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）20 0068

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的意義

學(xué)生是新課程學(xué)習(xí)的主體，我們積極倡導(dǎo)學(xué)生主體參與、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力。由于化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，在教學(xué)中要圍繞這一基本特征，充分開(kāi)發(fā)和挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的功能，這樣可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)現(xiàn)狀

1.探究?jī)?nèi)容偏離知識(shí)的主干

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)中所謂的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式并不是全部的教學(xué)方式，也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)。有些教師為迎合新課程要求，一味地追求探究性教學(xué)，不考慮教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的認(rèn)識(shí)水平是否適合探究。這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究的焦點(diǎn)落在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，導(dǎo)致學(xué)生主次不分，難以從整體上把握知識(shí)。事實(shí)上，我們應(yīng)該是對(duì)具有學(xué)科核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行探究才具有真正的價(jià)值。這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)科知識(shí)的主干，從而擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展自主學(xué)習(xí)的能力。所以探究?jī)?nèi)容應(yīng)該具有兩個(gè)原則：第一，核心知識(shí)是關(guān)鍵，不可以盲目追求探究性教學(xué)；第二，要根據(jù)學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄空n題。

2.探究流于形式，效果欠佳

因?qū)嶒?yàn)探究有較多不確定的因素，探究的空間又比較大，實(shí)驗(yàn)探究往往會(huì)超出教師預(yù)測(cè)的時(shí)間，教師在倉(cāng)促間通常會(huì)迫使實(shí)驗(yàn)探究草草收?qǐng)?。教師在?duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)儀器的選取以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的預(yù)計(jì)等問(wèn)題的思考上缺乏有意義的指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)能及時(shí)針對(duì)探究作出分析，形成相應(yīng)的概念或原理，而是安排大部分的時(shí)間讓學(xué)生機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)。課堂氣氛是活躍了，但教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)的效果并不好。為避免實(shí)驗(yàn)探究成為活動(dòng)課，教師們應(yīng)精心編制好學(xué)案，提供翔實(shí)的材料，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中有所得、有所用，切身體驗(yàn)到探究成功的樂(lè)趣。

三、實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容的選擇

所有的探究活動(dòng)的核心價(jià)值在實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容中都應(yīng)該有所體現(xiàn)?；瘜W(xué)新課程中所倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題必須要有“探究?jī)r(jià)值”。探究?jī)r(jià)值是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題一定要滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體（即學(xué)生）發(fā)展科學(xué)探究能力的需要，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義和作用。實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)富含：①趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣；②層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)；③拓展性，由這個(gè)問(wèn)題可以引發(fā)出其他很多問(wèn)題，可以不停地、循序漸進(jìn)地深入研究。

2.實(shí)驗(yàn)探究模式的選擇

在實(shí)際教學(xué)中要采用哪一種模式，應(yīng)該根據(jù)探究目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等因素的不同進(jìn)行選擇。實(shí)驗(yàn)探究模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并從一定層面分析和思考所探究的實(shí)驗(yàn)，探求未知和解決問(wèn)題。首先，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)情境，且要與學(xué)生所具備的知識(shí)存在“認(rèn)知沖突”。其次，教師要點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料，獲取化學(xué)事實(shí)，并對(duì)大量信息做初步的分類，找出與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行思維的初步加工，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)。在這些過(guò)程中，教師首先要能夠隨機(jī)靈活地處理實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所提出和發(fā)現(xiàn)的各種可能沒(méi)有講到的知識(shí)與問(wèn)題，然后再設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)。我們要充分體現(xiàn)以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，教師的引導(dǎo)和幫助為輔，這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)拓思維，從而提高解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)

好的探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)有幾點(diǎn)好處：①加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解；②培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；③提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。我們要注意的是探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)小組完成，否則就不能提高學(xué)生搜集與信息處理能力、分析解決問(wèn)題能力以及對(duì)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)既重視結(jié)果也重視過(guò)程，探究報(bào)告既是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)。教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣。

總之，實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生形成知識(shí)的深刻體驗(yàn)上都是大有裨益的。如何有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，還有待我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去探索和反思。

（責(zé)任編輯 羅 艷）