李鳳琴

[摘 要] 信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，相較于其他學(xué)科，信息技術(shù)的實(shí)踐性、操作性更強(qiáng)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新、合作能力。在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到合作的樂趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，重要的是能讓學(xué)生各司其職，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能，使他們的綜合能力得到提高。

[關(guān)鍵詞] 高中信息技術(shù) 小組合作學(xué)習(xí) 分組 評價(jià)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0127

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，信息技術(shù)作為一門技術(shù)性、實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生探究能力、合作能力、動(dòng)手能力的要求較高，而采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)是符合這一要求的。有效的小組合作學(xué)習(xí)對發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識是非常有幫助的。那么，在高中信息技術(shù)教學(xué)中如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

開展小組合作學(xué)習(xí)，第一步就是劃分學(xué)習(xí)小組，分組是否科學(xué)、合理將會(huì)對小組合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師不能隨意劃分學(xué)習(xí)小組，而要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的水平和興趣愛好等來確定采用何種分組方式。一般情況下，劃分合作學(xué)習(xí)小組有兩種形式：動(dòng)態(tài)分組和固定分組。動(dòng)態(tài)分組是一種靈活的分組方式，常用的有同桌兩兩配對和自由組合，這樣的分組方式學(xué)生比較喜歡，適用于一些比較簡單的討論活動(dòng)。固定分組是小組合作活動(dòng)常用的一種分組方式，即小組成員的智力水平、學(xué)習(xí)成績、性格特長、興趣愛好等方面都有差異，幾乎每個(gè)小組都是班級的縮影。這種分組方式能使小組成員有效互補(bǔ)。那么，如何保證信息技術(shù)課堂中合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？具體方法是，按照學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，每個(gè)小組安排一名第一層、第三層的學(xué)生，兩名第二層的學(xué)生，同時(shí)要考慮各組學(xué)生的性別、能力、思維方式等方面的差別，使組員之間形成互補(bǔ)。需要注意的是，固定分組并不是一成不變的，在每個(gè)學(xué)期初，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、交流需求以及組間同質(zhì)等原則對每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行調(diào)整。

二、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

開展有效小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用這種教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)有選擇地利用，如果亂用、濫用，就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至?xí)m得其反。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知情況以及教學(xué)環(huán)境等，選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的主題，而且討論的內(nèi)容要有一定的難度。比如，在教學(xué)《制作電子報(bào)》

這一部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難，制作的環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，所以學(xué)生單獨(dú)完成一幅作品會(huì)有較大的難度。如果將這個(gè)作業(yè)分解成不同的小任務(wù)，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長（如有的學(xué)生找資料，有的學(xué)生查圖片，有的學(xué)生負(fù)責(zé)技術(shù)），那么每個(gè)小組成員都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，他們在責(zé)任感和階段成就感的驅(qū)使下能夠順利有效掌握已學(xué)知識，并能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如Word中的字體設(shè)計(jì)、圖片插入等讓學(xué)生獨(dú)立完成，對于學(xué)生“力所難及”的問題，讓學(xué)生合作解決；對于學(xué)生“力所不及”的問題，教師要幫助他們解決。

三、建立有效的小組評價(jià)機(jī)制

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是他們展示自我的舞臺。但是大部分學(xué)生不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，一方面是因?yàn)楹π?，另一方面是不夠自信，害怕自己的回答是錯(cuò)誤的，會(huì)受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑。事實(shí)上，學(xué)生最在乎的就是老師和同學(xué)的評價(jià)。因此，開展高中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)建立有效的小組評價(jià)機(jī)制，不僅要評價(jià)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。比如，要對各小組的討論情況、學(xué)生參與程度進(jìn)行評價(jià)；根據(jù)學(xué)生的分析是否透徹、語言是否規(guī)范、回答是否合理等進(jìn)行合理的評價(jià)；要對學(xué)生是否敢于質(zhì)疑進(jìn)行評價(jià)；對學(xué)習(xí)小組間的競爭和交流進(jìn)行評價(jià)；等等。合理有效的評價(jià)機(jī)制能夠激勵(lì)學(xué)生敢于提問，有助于提升他們的質(zhì)疑能力；能增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組之間的合作交流，提升學(xué)生的參與意識和集體榮譽(yù)感。

當(dāng)然，要想在高中信息技術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，作為課題的主導(dǎo)者，我們教師還要做好多方面的工作，如課堂上組織語言的使用、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等，還要探索劃分合作學(xué)習(xí)小組的有效方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。要開展有效小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開學(xué)生的良好搭配與合作，教師要做的就是對小組合作進(jìn)行深層次的研究和嘗試，對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和了解。只要我們堅(jiān)持不懈地去探索、去思考、去總結(jié)，就能讓高中信息技術(shù)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)更有成效，就能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（責(zé)任編輯 黃春香）