陳月娥

[摘 要] 二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，因此，越來(lái)越多的教師清楚地意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和評(píng)價(jià)者。信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)的常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍。這種模式的應(yīng)用確實(shí)改變了單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，有比較好的效果，但很多時(shí)候效果卻并不理想。基于此，就本校新課改的現(xiàn)狀，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）20 0122

著名教育學(xué)家葉瀾教授提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生”，[1]簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)卻讓人感到很震撼，包含了葉教授對(duì)教育的深刻理解和感悟，也包含了她對(duì)教師的殷殷期待，那就是學(xué)會(huì)放手，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師充當(dāng)配角。新課程推廣至今，教師們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和評(píng)價(jià)者?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，越來(lái)越受到教師的青睞，并且被教師積極地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣。[2]信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)，小組合作的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)的常規(guī)教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍。這種模式的應(yīng)用確實(shí)改變了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，有比較好的效果，但很多時(shí)候效果卻并不理想。本文就本校新課改的現(xiàn)狀，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中如何開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一番探究。

一、信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)改變了“一言堂”的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，通過(guò)組員之間的討論探究所有的問(wèn)題最終得到解決。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，由于組織、操作不當(dāng)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，達(dá)不到預(yù)期的效果。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因主要有以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)生方面

在分組時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的操作基礎(chǔ)、組織能力等，組內(nèi)成員不均衡，在實(shí)際操作中往往出現(xiàn)合作不主動(dòng)的現(xiàn)象，小組學(xué)習(xí)低效；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中組內(nèi)沒(méi)有合理分工，小組活動(dòng)形式單一，缺乏討論與交流，小組合作往往成為個(gè)別優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)困生大多采取旁觀的態(tài)度，不愿意參與小組討論或者想?yún)⑴c卻力不從心，小組凝聚力不強(qiáng)；對(duì)問(wèn)題的探討缺乏深度，合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)，表面熱鬧。

2.教師方面

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解存在誤區(qū)，在實(shí)際操作中存在生搬硬套的現(xiàn)象。比如在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，非“小組合作”不能解決問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，限制了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；分組不合理，教師在上課時(shí)經(jīng)常按學(xué)生的前后座位進(jìn)行分組，這樣的分組雖然簡(jiǎn)便易行，但是搭配的不合理不利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；教師僅僅充當(dāng)組織者的角色，沒(méi)有參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論；教師只重視對(duì)小組合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

二、信息技術(shù)教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

以上是我們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，那么我們應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)真思索和反復(fù)研究，我們發(fā)現(xiàn)可從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改進(jìn)。

1.進(jìn)行科學(xué)合理的分組

教師在分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到小組成員的搭配問(wèn)題，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”即根據(jù)平時(shí)的上機(jī)操作情況了解學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)向班主任交流了解他們的學(xué)習(xí)情況、性格、能力等，將學(xué)生按不同層次進(jìn)行分組，一般以4至6人為一組，盡量做到優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生平均分配，這種分配可以是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為小組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助提供了機(jī)會(huì)；“組間同質(zhì)”即保持各小組之間實(shí)力相當(dāng)，有利于組間公平競(jìng)爭(zhēng)。

同時(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，保證課堂的正常秩序，每個(gè)小組必須選出一個(gè)小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以由組員推薦也可以自薦，組長(zhǎng)的職責(zé)就是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中合理地組織引導(dǎo)組員各盡其職，協(xié)調(diào)督促組員更好地完成各自的任務(wù)，并能夠根據(jù)組員的觀點(diǎn)作總結(jié)性的發(fā)言。

2.注重合作任務(wù)的設(shè)計(jì)

新課程倡導(dǎo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)，其核心內(nèi)容即合作任務(wù)的設(shè)計(jì)，一個(gè)好的“任務(wù)”應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。首先，目標(biāo)明確，難易適中，讓學(xué)生能夠知道自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，并能在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；其次，內(nèi)容安排要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《表格數(shù)據(jù)的加工》這一節(jié)安排“表格數(shù)據(jù)處理”任務(wù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“高中生零花錢管理”這樣貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的例子，學(xué)生們都非常感興趣，并能積極地參與到合作學(xué)習(xí)中去；最后，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠培養(yǎng)學(xué)生

的信息技術(shù)技能。例如，在講《圖像的設(shè)計(jì)》時(shí)，我要求學(xué)生利用Photoshop完成“最美校園”攝影大賽CD封面的設(shè)計(jì)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分考慮到小組中每一位同學(xué)的分工和作用，從CD封面的設(shè)計(jì)到素材的獲取、加工到最后作品的合成，讓組內(nèi)不同能力類型的同學(xué)都能解決力所能及的問(wèn)題，從而保證了學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

3.關(guān)注小組合作過(guò)程

教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極地參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師只是站在講臺(tái)上，不參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和討論，那么就算學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)，教師也是不知道的。因此，教師應(yīng)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，環(huán)視課堂，及時(shí)調(diào)控，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、寬松、自由的合作學(xué)習(xí)氛圍。

4.建立有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與任務(wù)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用，是不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)；二是在課堂任務(wù)完成時(shí)的綜合評(píng)價(jià)。在課堂中，教師要更多地去傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生的交流協(xié)作情況，并實(shí)事求是地做出鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)比來(lái)自教師的更有效果。例如，在《圖像的設(shè)計(jì)》這一節(jié)課上，我們讓各小組將完成的作品通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)展示給全班同學(xué)看，由組長(zhǎng)說(shuō)明作品的構(gòu)思設(shè)計(jì)、制作的基本過(guò)程、出彩之處在哪里，然后由其他小組的同學(xué)對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定他們作品的優(yōu)點(diǎn)，指出需要改進(jìn)的地方。這樣，一方面可以使學(xué)生更好地完成自己的任務(wù)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。教師在這個(gè)過(guò)程中要把握好課堂節(jié)奏，促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的多元化。

總之，小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式是對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，還需要我們每一位教師堅(jiān)持不懈地去實(shí)踐、去探索、去思考。作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，我清醒地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的作用和意義，在今后的教學(xué)工作中必將更加努力地去探索研究，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2] 教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2000-11-14.

（責(zé)任編輯 黃春香）