胡全國

[摘 要] “實驗導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是教師教學(xué)觀念和方法的重大突破，變“灌”為“導(dǎo)”；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；改變了師生角色，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)得到了較好的結(jié)合。但是在“實驗導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂實施中，教師要重視實驗前的準(zhǔn)備工作，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，規(guī)范操作，做好課堂秩序的協(xié)調(diào)工作等，以達(dá)到“實驗導(dǎo)學(xué)”高效教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞] 實驗導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 課堂調(diào)控

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0114

一、高中生物“實驗導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“實驗導(dǎo)學(xué)”，即用一系列前后相互聯(lián)系的實驗將教材有關(guān)內(nèi)容重新組織，并以具體化、形象化的方式展示給學(xué)生。在“實驗導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，通過分組實驗或個人實驗的方式，由學(xué)生自行實驗、觀察、質(zhì)疑、討論教學(xué)內(nèi)容，突破重難點，教師起著組織、引導(dǎo)、點撥和解惑的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》一節(jié)時，可以編排四個相關(guān)的實驗來統(tǒng)率教材內(nèi)容。

實驗一：洋蔥根尖的培養(yǎng)（分組實驗）；

實驗二：臨時裝片的制作（個人實驗）；

實驗三：洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的觀察（個人實驗）；

實驗四：動植物細(xì)胞有絲分裂固定裝片的觀察（分組實驗）。

在實驗過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和實驗特點編制一些相關(guān)的討論題。如：（1）根尖的結(jié)構(gòu)包括什么？（2）該實驗具體觀察部位是什么？如何在顯微鏡下找到該區(qū)域？（3）該實驗包括幾個步驟？臨時裝片的制作包括幾個步驟？（4）和動植物細(xì)胞有絲分裂固定裝片的觀察相比，你的實驗不成功的原因是什么？（5）實驗中要注意的方面有哪些？通過討論，能夠?qū)⒄n本知識和觀察結(jié)果加以融合，實現(xiàn)了理論知識和實踐的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的智力。

二、實施“實驗導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時的常見問題分析

“實驗導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以前后相關(guān)的實驗統(tǒng)領(lǐng)課堂，教師若不重視課前備課或備課太簡單，沒有做好實驗預(yù)試，成功率不高，對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題預(yù)期不夠，課堂語言沒有經(jīng)過深思熟慮而信口開河，隨意性大，將會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。與此同時，生物實驗中還會用到一些儀器、用具，學(xué)生對這些器具的好奇心強(qiáng)，教師進(jìn)行演示時，要注意中、后排學(xué)生，看他們是否各行其是，否則輪到學(xué)生自己實驗時，不少學(xué)生就會無從下手，教師忙于解決個別學(xué)生的問題無暇顧及全班時，課堂秩序就會出現(xiàn)混亂。同時，實驗材料發(fā)放要適時，發(fā)放過早會分散學(xué)生的注意力，影響實驗結(jié)果。如在“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動”這一學(xué)生分組實驗時，黑藻或菠菜發(fā)放過早，教師演示時，有些小組就已動手實驗，等到教師要求學(xué)生做時，不少小組的實驗材料已不復(fù)存在，此時教師再忙著補(bǔ)發(fā)，將造成課堂混亂。而材料發(fā)放過晚，則容易引發(fā)學(xué)生爭搶，也會造成課堂混亂。

三、“實驗導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂調(diào)控策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和標(biāo)準(zhǔn)，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念?！痹诮虒W(xué)中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好課堂的調(diào)控工作，以提高課堂的整體教學(xué)效果。

1.端正思想，重視實驗前的準(zhǔn)備工作

實驗前，教師要精心編寫教案，做好實驗器材、藥品的準(zhǔn)備工作，做好實驗預(yù)試，根據(jù)實驗條件和內(nèi)容的實際，把全班學(xué)生分成若干小組，固定各小組在實驗室的座位，選好小組長，并在課前做好培訓(xùn)工作，讓小組長能夠熟練地掌握實驗內(nèi)容和方法，上實驗課時，小組長要能起“小老師”的作用。課前要布置學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)和相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)工作。教師要將學(xué)生在實驗課上的表現(xiàn)和平時成績、期終成績掛鉤，獎優(yōu)罰劣，促使學(xué)生端正思想，重視實驗。

2.關(guān)愛學(xué)生，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。教師在課堂上的言行直接影響教學(xué)效果，教師應(yīng)該設(shè)身處地感受學(xué)生實驗時的好奇、興奮、膽怯、彷徨、好表現(xiàn)以及怕出丑等多種心理，并給予恰如其分的心理疏導(dǎo)和實踐指導(dǎo)，要充分考慮學(xué)生的層次性，讓各層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，這樣，不僅縮短了師生間的心理距離，也給了學(xué)生心理上的安慰和精神上的鼓舞，保護(hù)了他們的自尊，尊重了他們的表現(xiàn)欲，為課堂的順利推進(jìn)做好了準(zhǔn)備，只有這樣才能提高教學(xué)的整體效果。

3.規(guī)范操作，做好課堂秩序的協(xié)調(diào)工作

學(xué)生對實驗內(nèi)容、實驗儀器、用具的操作方法比較生疏，在操作中容易出現(xiàn)一些常識性甚至是危險性的錯誤，導(dǎo)致課堂秩序混亂。因此，教師在學(xué)生動手實驗之前，對重要的操作要進(jìn)行規(guī)范化的演示，或借助多媒體、投影等現(xiàn)代化手段，化小為大，化靜為動，化隨意為規(guī)范，或通過事先培訓(xùn)好的小組長協(xié)同演示，使學(xué)生有榜樣可學(xué)、有程序可依，以保證所有學(xué)生都能看得真、聽得清、學(xué)得會。對可能出現(xiàn)的事故隱患進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，如在做還原性糖的鑒定實驗時，水浴加熱要避免火災(zāi)，對此操作，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并及時檢查反饋，同時要求學(xué)生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣，不僅可以保證分組實驗的順利進(jìn)行，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能和協(xié)作精神，有效防止了由于儀器損壞或?qū)嶒灢僮鞒绦虿磺宥斐傻恼n堂恐慌和混亂。

4.師生協(xié)作，做好課堂的宏觀調(diào)控

“實驗導(dǎo)學(xué)”教學(xué)要取得成功需要學(xué)生的積極配合。若調(diào)控不當(dāng)，學(xué)生積極過頭，就會出現(xiàn)亂哄哄的場面。只憑實驗教師的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分挖掘?qū)W生自我管理的意識和能力，充分發(fā)揮小組長“小老師”的作用，爭取小事不出組，使教師有足夠的時間和精力在宏觀上對全班進(jìn)行調(diào)控。

小組長要全權(quán)負(fù)責(zé)本小組相關(guān)事務(wù)，實驗前負(fù)責(zé)安排好本組成員的工作分工，要求每個成員都有事可做、各司其職和分工協(xié)作；實驗時要能做好示范、協(xié)調(diào)、督促工作；實驗結(jié)束后綜合課前預(yù)習(xí)、上課紀(jì)律、回答問題、實驗準(zhǔn)備、實驗操作、實驗器材的收放及衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)，對本組成員的表現(xiàn)給予評價。實驗分?jǐn)?shù)應(yīng)作為平時成績的一部分，以后作為期終總評的重要依據(jù)。組內(nèi)表現(xiàn)特別不好的組員由小組長向教師匯報后，教師對其進(jìn)行批評教育，以此強(qiáng)化組內(nèi)成員間的自我管理，使其能夠嚴(yán)格自律。

5.珍惜材料，發(fā)放適時，達(dá)到實驗導(dǎo)學(xué)的高效教學(xué)

學(xué)生對實驗材料的態(tài)度，直接影響到實驗課的紀(jì)律和實驗的效果。只有珍惜材料，學(xué)生才能認(rèn)真地對待實驗，做好實驗。教師要使學(xué)生珍惜實驗材料，就得使學(xué)生知道材料的來之不易和準(zhǔn)備的艱辛。如在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”這一實驗課時，可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備洋蔥，自己撕取洋蔥的外表皮。實驗材料的發(fā)放一般在教師演示實驗之后，適時發(fā)放有助于實驗課的順利推進(jìn)和課堂紀(jì)律的維持。只有學(xué)生積極、主動地參與實驗，大膽發(fā)現(xiàn)，積極探索，仔細(xì)辨析，生物實驗教學(xué)才能真正做到高效。

6.及時反饋，全面總結(jié)，為上好下節(jié)課做準(zhǔn)備

課后反饋總結(jié)是提高教學(xué)水平與能力的重要環(huán)節(jié)。及時對課堂中出現(xiàn)的問題，如組織不當(dāng)、講解不清、講與做環(huán)節(jié)不合理、學(xué)生預(yù)習(xí)不到位等進(jìn)行總結(jié)，防止下節(jié)課再出現(xiàn)同樣的問題。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)組織管理能力，提高課堂教學(xué)水平與效果，才能使學(xué)生喜歡上生物這門課，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 顧水英.一堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式生物課的實錄與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（14）.

（責(zé)任編輯 黃春香）