夏明敏

【摘要】近年來國家大力推進素質(zhì)教育和新課改，傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式亟待變革，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，而充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，很多初中學(xué)校都開始運用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法。本文將就初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?導(dǎo)學(xué)案 ?設(shè)計和應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0112-01

為了適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的觀念，提高學(xué)生的綜合能力，各大學(xué)校開始著力推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式。由于這種教學(xué)方法發(fā)展時間不長，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案等方面存在缺陷和問題，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的運用并沒有改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，這是目前初中教師需要面對的重要問題。

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問題分析

1.1教師對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)認(rèn)識不足

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)核心在于“導(dǎo)”，在教學(xué)過程中，教師所起的主要作用就是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等課內(nèi)外知識聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通、舉一反三。但是很多教師對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法認(rèn)識不足，例如在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師就將教學(xué)目標(biāo)定位在傳授技能、知識和教學(xué)方法，列舉的例子基本都是中考方面的數(shù)學(xué)知識，重點在于通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生見到更多的題型，希望學(xué)生能夠延伸思維。

1.2讓教材價值邊緣化

初中數(shù)學(xué)教材是專家學(xué)者根據(jù)初中生所學(xué)數(shù)學(xué)知識精心編制的，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要以教材為本適當(dāng)擴展并提高。但是實際情況是應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之后，一部分學(xué)生認(rèn)為教材不重要，在教師要求下才閱讀教材或者根本不看，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用不僅沒有充分發(fā)揮教材價值，還讓教材價值變得邊緣化。

1.3重陷“題海戰(zhàn)術(shù)”

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的主要目的是提高學(xué)生的自學(xué)能力，與教材相同，導(dǎo)學(xué)案的一部分也是習(xí)題。但是我國傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是傳授技能和數(shù)學(xué)知識，并且運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)易于實施習(xí)題訓(xùn)練，部分教師就將教材上的習(xí)題和知識照搬到導(dǎo)學(xué)案中，講解完教學(xué)目標(biāo)要求的知識后就要求學(xué)生做題，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)變?yōu)檎n前做題、課中講題、課后做題的過程，學(xué)生又一次陷入了題海戰(zhàn)術(shù)，不僅沒有提高學(xué)習(xí)效率反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.4阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育觀念要求加強學(xué)生的個性化發(fā)展，重視學(xué)生之間的差異，通過個性化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。但是實際情況是很多學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案習(xí)題難度太大，或者內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，完成導(dǎo)學(xué)案存在很大困難。成績較差的學(xué)生無法提高數(shù)學(xué)水平，成績較好的學(xué)生又無法從導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中獲取更多的知識，學(xué)生的個性化發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用

2.1導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

每所學(xué)校、每位教師對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)都有不同的理解，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案也各有千秋。以北師大版初中數(shù)學(xué)“誰轉(zhuǎn)出的四位數(shù)大”為例，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：（1）知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀;（2）教學(xué)重點和難點，即不確定和確定時間發(fā)生的可能性分析，數(shù)字放置的位置判斷;（3）探索和交流，探索就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出新的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主解決;交流就是通過小組合作交流與學(xué)習(xí)，互相交流自己的學(xué)習(xí)新的和學(xué)習(xí)方法，達到共同提高的目標(biāo)。

2.2導(dǎo)學(xué)案的使用

2.2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，例如北師大版初中數(shù)學(xué)“誰轉(zhuǎn)出的四位數(shù)大”，教師可以設(shè)計如下活動：

規(guī)則：每位學(xué)生在紙上畫出四個方框，同桌兩人一組，使用轉(zhuǎn)盤輪流轉(zhuǎn)出數(shù)字并填寫到智商的方框中，位置任意，轉(zhuǎn)動八次轉(zhuǎn)盤后同桌每位學(xué)生各得到一個四位數(shù)，比較四位數(shù)，誰的數(shù)字大誰就贏。

教師提出問題，如果在第一次分別轉(zhuǎn)出了下面幾個數(shù)字：9、0、7、3，那么同學(xué)會將其填入哪個方框中？為什么？

在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，創(chuàng)建教學(xué)情境的目的是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣并鼓勵學(xué)生自主探究，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2.2探索交流

以“平行四邊形的性質(zhì)”一課為例，教師可以開展如下教學(xué)活動：向?qū)W生提出問題：如果將全等三角形拼成一個平行四邊形，四邊形有哪些相等的角和相等的線段？是否任一平行四邊形都是由兩個全等三角形組成的。然后教師可以讓學(xué)生進行分組討論，在分組討論過程中教師要給出正確、客觀的教學(xué)評價。

2.2.3小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是展示學(xué)案和生成問題，而后教師可以按照以下步驟開展教學(xué)：小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、小組內(nèi)互相交流、師生交流、學(xué)習(xí)成果展示。以“用合并同類項解一元一次方程”一課為例，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)：（1）課前五分鐘，讓每個小組的學(xué)生相互交流，提出自己的問題，例如一元一次方程中如何設(shè)未知數(shù)，如果小組交流無法解決問題則要記錄下來;（2）各個小組之間互相交流，探討未能解決的問題，例如如何找方程中的等量關(guān)系，其他小組如果回答了問題，就能不斷生成問題、提出問題并解決問題，提高了課堂教學(xué)效率;（3）展示學(xué)習(xí)成果，例如多邊形內(nèi)角這部分教學(xué)中，有多邊形分割為三角形的問題，經(jīng)過小組之間的互相交流談?wù)摚械男〗M選擇從邊上找分割點，有的小組則選擇從圖形外部找分割點，通過小組合作學(xué)習(xí)發(fā)散思維。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種探究和嘗試，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，教師要根據(jù)教學(xué)實際情況做好導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用工作，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最大作用。

參考文獻：

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[2]王向玲.淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).2015，（05）：116.