【摘要】寫(xiě)作能力是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，將多模態(tài)教學(xué)理論和支架理論結(jié)合起來(lái)，探索適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) ?多模態(tài) ?支架理論 ?大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 ?自主學(xué)習(xí)模式

【Abstract】Writing ability is the embodiment of integrated competence in language use. Aiming at the low teaching quality of college English writing and under the guidance of constructivism theory， this paper is based on the modern network technology platform and combines the multimodal teaching theory with scaffolding theory in order to explore the autonomous learning mode which is suitable for non-English majors.

【Key words】Internet; Multimodal; Scaffolding Theory; College EnglishWriting; Autonomous Learning Mode

【基金項(xiàng)目】本文是2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)及互動(dòng)支架理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐”的研究成果（項(xiàng)目類(lèi)別：一般項(xiàng)目A類(lèi); 項(xiàng)目編號(hào)：2013JGA240）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0094-02

寫(xiě)作能力是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作一直是困擾我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。到目前為止，我國(guó)大多數(shù)高校都并未專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作課，寫(xiě)作教學(xué)只能在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中進(jìn)行，寫(xiě)作教學(xué)面臨課時(shí)少、任務(wù)重、效果差、學(xué)生興趣不高等具體困難，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)滯后。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校的日益普及，多模態(tài)教學(xué)和支架式教學(xué)也漸漸興起。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教質(zhì)量相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，將多模態(tài)教學(xué)理論和支架理論結(jié)合起來(lái)，使多模態(tài)教學(xué)融入到支架式教學(xué)中去，探索適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)模式。

一、多模態(tài)教學(xué)理論

多模態(tài)教學(xué)是基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論提出來(lái)的一種全新的教學(xué)理念。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[2]。在多模態(tài)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)把多種符號(hào)模態(tài)（語(yǔ)言、圖像、視頻、音頻等）引入教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等），使學(xué)生們?cè)谳p松、活躍、自主的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校的日益普及為大學(xué)多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件和應(yīng)用平臺(tái)。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的各式各樣的海量學(xué)習(xí)資源，如文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官刺激，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種新的教學(xué)思想，是以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法?！爸Ъ堋痹附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架。支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生搭好腳手架，也就是說(shuō)教師為學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭С郑寣W(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地攀升，逐漸解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，最后教師撤離支架。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)叫現(xiàn)有的發(fā)展水平，指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平。第二個(gè)叫潛在的發(fā)展水平，指兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下和在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿能夠完成這些任務(wù)的水平。兩個(gè)水平之間的間距稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)” [1]。教學(xué)必須在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教師把握好 “最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。在支架式教學(xué)中， 教師的作用是在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為學(xué)生搭好腳手架， 使學(xué)生逐步達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的潛在水平。

三、基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)和支架理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)模式

支架式教學(xué)一般由五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：1.搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架;2.進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境;3.獨(dú)立探索，讓學(xué)生獨(dú)立探索，在探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示。4.協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5.效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。基于上述支架式教學(xué)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本文將以此為主線(xiàn)，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)理論，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，探索適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)模式。

1.搭腳手架。

根據(jù)支架理論，教師要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為學(xué)生搭建好支架，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地攀升，幫助他們跨越認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，從而達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知水平。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始前，要準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平，包括已掌握的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧、布局謀篇的能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力等等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生通過(guò)本次寫(xiě)作教學(xué)可能達(dá)到的潛在的寫(xiě)作水平做出合理的預(yù)估。也就是說(shuō)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生寫(xiě)作水平上的“最近發(fā)展區(qū)”，然后制定相應(yīng)合理的寫(xiě)作任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生們達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”的效果。

教師在向?qū)W生明確本次課的寫(xiě)作任務(wù)之后，就要為學(xué)生們搭建支架，也就是說(shuō)教師要在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生們提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，幫助其完成寫(xiě)作任務(wù)。支架一般包括知識(shí)支架和心理支架，知識(shí)支架包括相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧的示例與講解，例如，如何審題構(gòu)思，擬定提綱，如何寫(xiě)好主題句，如何擴(kuò)展段落等等。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)給他們提供一些與寫(xiě)作主題相關(guān)的單詞、詞組以及句式等供學(xué)生們使用。心理支架則是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生們的精神狀態(tài)，適時(shí)地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)他們， 使他們保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在為學(xué)生們搭建支架，尤其是搭建知識(shí)支架時(shí)，要避免滿(mǎn)堂灌式的枯燥乏味的講解，應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)實(shí)施多模態(tài)教學(xué)。心理研究表明，人類(lèi)對(duì)知識(shí)的保持是一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，與別人交流過(guò)程的70%，可見(jiàn)，多種感官的參與將更有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的獲取 [3]。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成多模態(tài)PPT課件，在設(shè)計(jì)課件時(shí)充分考慮字體、圖像、動(dòng)畫(huà)、版面設(shè)計(jì)、顏色搭配、背景音樂(lè)等元素，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多模態(tài)呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生們對(duì)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)和技巧的認(rèn)知理解能力。

2.進(jìn)入情境

在教師向?qū)W生們布置完寫(xiě)作任務(wù)和講解相關(guān)寫(xiě)作技巧之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中去。英語(yǔ)寫(xiě)作課的導(dǎo)入是非常重要的，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課上，教師在布置完作文題目后簡(jiǎn)單指導(dǎo)一下相關(guān)的寫(xiě)作技巧就讓學(xué)生們動(dòng)筆寫(xiě)，很多學(xué)生思路沒(méi)有打開(kāi)，不知道寫(xiě)什么，如何寫(xiě)。久而久之，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏懼心理，失去了興趣。在寫(xiě)作課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助聲音、顏色、圖像及動(dòng)感畫(huà)面創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動(dòng)、感人的情境，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，擴(kuò)寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。例如，筆者在教授《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第3冊(cè)第6單元“How to Prepare for Earthquakes”一課時(shí)，結(jié)合單元主題給同學(xué)們布置一篇作文，題目為 “How to Survive an Earthquake”。在寫(xiě)作導(dǎo)入階段，筆者利用PPT，配上背景音樂(lè)，在屏幕上播放了一組汶川大地震中的圖片。受災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的殘?jiān)珨啾?，物毀人亡、骨肉分離的悲慘景象震撼了在座的每一位同學(xué)，使他們深刻地領(lǐng)會(huì)到生命的脆弱與寶貴。然后筆者因勢(shì)利導(dǎo)，向同學(xué)們提問(wèn)，“Do you know how to survive an earthquake？”“ What shall we do if an earthquake happens suddenly？”同學(xué)們陷入了沉思，然后我打開(kāi)了地震科普網(wǎng)，播放了網(wǎng)站上幾段地震自救逃生方面的視頻，并組織學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)了這番“熱身”之后，同學(xué)們對(duì)地震中求生自救知識(shí)有了更多的了解，積累了寫(xiě)作素材，拓展了寫(xiě)作思路，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫(xiě)作積極性。

3.獨(dú)立探索

在教師通過(guò)多模態(tài)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作情境之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上搜索寫(xiě)作素材，獨(dú)立探索和思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己的構(gòu)思寫(xiě)出提綱。列作文提綱是構(gòu)思、布置篇章的具體表現(xiàn)形式，也是保證寫(xiě)作成功的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)生們安排好寫(xiě)作材料的組織順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，一共準(zhǔn)備分幾段，每段寫(xiě)什么，要以小標(biāo)題的形式、按照一定的順序把材料組織起來(lái)。在學(xué)生們獨(dú)立探索期間，教師要細(xì)心地觀(guān)察，不同的學(xué)生在認(rèn)知水平和認(rèn)知能力上存在一定的差異，教師要留意學(xué)生們的面部表情，善于觀(guān)察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生們的反應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，適時(shí)地搭建知識(shí)支架。同時(shí)，不同的學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上也存在差異，有的學(xué)生活躍積極，善于提問(wèn)，敢于表達(dá)和表現(xiàn)自己;而有的學(xué)生矜持寡言，性格內(nèi)斂，即使有不懂的地方因?yàn)椤暗K于面子”也不敢問(wèn)。在教學(xué)中，教師要特別關(guān)注那些性格內(nèi)斂的學(xué)生，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)及贊美，適時(shí)地搭建心理支架，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使他們放下心理包袱，潛能得到釋放，順利完成作文構(gòu)思，列出寫(xiě)作提綱。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

對(duì)于支架式教學(xué)來(lái)說(shuō)，同伴之間的協(xié)作學(xué)習(xí)是非常重要的。同伴之間的協(xié)商討論、互相答疑、互相協(xié)作學(xué)習(xí)，最終得到一個(gè)對(duì)當(dāng)前知識(shí)有一個(gè)較完整、全面的理解，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生們列出寫(xiě)作提綱以后，教師可以讓他們分小組進(jìn)行討論，討論提綱的布局是否合理，立意是否明確，是否突出了文章主題，提綱的每部分內(nèi)容是否有足夠的寫(xiě)作素材，安排是否合理，能否突出中心。在小組討論和交流后，學(xué)生們根據(jù)同伴的建議對(duì)提綱進(jìn)行修改或完善，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，初稿寫(xiě)作可以在電腦上進(jìn)行。計(jì)算機(jī)的文字處理功能為寫(xiě)作過(guò)程中大量的更正、改寫(xiě)活動(dòng)提供了便利，可以輕松實(shí)現(xiàn)文稿的移動(dòng)、復(fù)制、粘貼、修改、插入和刪除。同時(shí)，也可隨時(shí)檢查出學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，以便學(xué)生及時(shí)更正。此外，學(xué)生們還可以利用網(wǎng)上字典查找生詞，寫(xiě)作起來(lái)就更加便利[4]。

學(xué)生們完成初稿，經(jīng)過(guò)認(rèn)真檢查、仔細(xì)校對(duì)之后，將再次進(jìn)行小組討論。這次小組討論的內(nèi)容主要包括：語(yǔ)句是否通順，用詞是否貼切，語(yǔ)法是否正確，表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)鹊?。同伴之間的相互討論能夠使學(xué)生在寫(xiě)作中避免犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)，也節(jié)約了老師的作文批閱時(shí)間，使他們不至于在糾正學(xué)生寫(xiě)作中的淺層錯(cuò)誤方面耗費(fèi)太多精力，以便騰出時(shí)間和精力放在寫(xiě)教案、制作課件等更卓有成效的工作上。在小組討論期間，教師要注意觀(guān)察和巡視整個(gè)課堂，用心傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)什么，做什么，觀(guān)察哪個(gè)小組需要幫助，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。在小組討論結(jié)束以后，學(xué)生們根據(jù)同伴的意見(jiàn)對(duì)初稿進(jìn)行修改或完善，最終定稿。

5.效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己的定稿成績(jī)、寫(xiě)作進(jìn)步狀況以及整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行反思的過(guò)程。學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的參與度以及是否提出有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。教師的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生定稿的評(píng)價(jià)。教師對(duì)定稿的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只給分?jǐn)?shù)，更重要的是給出綜合評(píng)語(yǔ)，既要找出文章中的優(yōu)點(diǎn)，予以肯定，又要指出文章中的弱點(diǎn)，并給出建議。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)要改變過(guò)去的單一模態(tài)評(píng)價(jià)方式，采用多模態(tài)評(píng)價(jià)方式在網(wǎng)上進(jìn)行。例如：學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)既可以采取打字和發(fā)圖片的方式在網(wǎng)上發(fā)表各自的看法，也可以利用電腦上視頻軟件或音頻軟件把自己想說(shuō)的話(huà)錄下來(lái)放到網(wǎng)上。相對(duì)傳統(tǒng)的以文字為主的單一模態(tài)評(píng)價(jià)方式而言，以文字、圖像、音頻、視頻等多種模態(tài)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更加直觀(guān)、方便、快捷，評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀(guān)、有效、全面。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)和支架理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的一種新型的教學(xué)模式，它以支架式教學(xué)為主線(xiàn)，將多模態(tài)教學(xué)和支架式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中去。該模式兼具多模態(tài)教學(xué)和支架式教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。一方面教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的多模態(tài)教學(xué)資源能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果;另一方面，該學(xué)習(xí)模式也改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式，始終強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師僅僅是支架的提供者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自主學(xué)習(xí)的主體，在支架的幫助下，通過(guò)自主探索、相互協(xié)作，跨越寫(xiě)作水平的最近發(fā)展區(qū)，從而提高自己的寫(xiě)作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄔躍生（1958-），男，梧州學(xué)院師范學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。