甄鳳英

摘 要： 隨著新課程改革的逐漸深化，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中語(yǔ)文課堂中，閱讀理解教學(xué)一直處于重要位置。為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用?？梢詮募ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用等方面入手，提升高中生自主學(xué)習(xí)積極性，提升其獨(dú)立思考和思辨能力，不斷提高語(yǔ)文閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)模式 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再符合新課程改革的要求，同時(shí)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這就要求各學(xué)科教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用多種手段、更科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生缺少閱讀興趣，特別是實(shí)用類文本相對(duì)枯燥，學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)閱讀；傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師講授內(nèi)容過(guò)多，對(duì)正確答案較為看重，不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)揮。因此，需要在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式，并加以科學(xué)應(yīng)用，從而逐漸提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了凸顯自主學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，需要教師首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。激發(fā)高中生閱讀興趣，需要學(xué)生了解閱讀理解能力對(duì)其寫作水平的提升有重大幫助，也是其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀理解的重要性，才能積極參與到閱讀理解教學(xué)之中。教師還需要注意學(xué)生自主閱讀的篇目最好在學(xué)生感興趣的范圍內(nèi)，結(jié)合教學(xué)需要做出選擇，保證學(xué)生積極、認(rèn)真地閱讀文本，并在閱讀文本過(guò)程中多角度感知自己喜愛(ài)的事物。

例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)這一單元之后，教師可以讓學(xué)生賞析更多的現(xiàn)代新詩(shī)，更全面地理解現(xiàn)代詩(shī)的主要流派，詩(shī)歌中常見(jiàn)意象，作者主要表達(dá)的思想情感。如聞一多先生的《七子之歌》，卞之琳先生的《斷章》等詩(shī)歌，大部分高中生都有所耳聞，在系統(tǒng)講解過(guò)現(xiàn)代詩(shī)單元之后，可以讓學(xué)生自主閱讀這幾首課外現(xiàn)代詩(shī)。這樣選擇學(xué)生相對(duì)熟悉的作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較低，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于思考與探究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。高中生具備了較為強(qiáng)烈的閱讀欲望，才會(huì)更主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，不斷提高閱讀理解能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

并不是所有高中生都擅長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)科，許多高中生的閱讀理解水平不夠高，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探究環(huán)境，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，并提供給學(xué)生必需的背景資料，盡可能幫助學(xué)生降低閱讀理解難度。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，通過(guò)互幫互助開(kāi)拓思路，為正確理解閱讀文本找尋切入點(diǎn)。教師要特別注意學(xué)生本身具備的閱讀理解能力，在分配自主探究任務(wù)時(shí)盡量根據(jù)學(xué)生不同語(yǔ)文素養(yǎng)布置不同的任務(wù)，保證每位學(xué)生都能在自己的努力思考下解決一部分問(wèn)題。

例如，文言文閱讀一直是困擾高中生的一大難題，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文言文本，多積累常用的文言實(shí)詞、虛詞，掌握固定句式，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用積累的文言常識(shí)解決文言閱讀問(wèn)題。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，教師可以從古代敘事散文入手，其情節(jié)較強(qiáng)，理解相對(duì)容易，鼓勵(lì)學(xué)生探究其中的敘事手法和行文思路，分析人物形象。這樣學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下樹(shù)立了語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)信心，在閱讀過(guò)程中更積極地思考，解讀文本，給出合理的答案。

三、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

高中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師為其設(shè)計(jì)出合理的自主學(xué)習(xí)方向并做好引導(dǎo)工作即可。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出改進(jìn)。教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，了解文本的行文思路，感知作者獨(dú)特的語(yǔ)言，把握文本的思想內(nèi)涵。教師尤其要注意認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的思路，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的部分，并向?qū)W生說(shuō)出正確的想法，與學(xué)生共同討論，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。教師要注意不能直接否定學(xué)生對(duì)文本的理解，要對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特看法予以肯定，這樣學(xué)生才能相信自己有能力通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決閱讀問(wèn)題。教師充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問(wèn)題，在不打消學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，逐漸形成正確的思維模式，深入理解文本。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用角度入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，學(xué)會(huì)科學(xué)地、深入地分析文本，不斷提高高中生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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