陳澤立

【摘要】課改是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，課改的推進(jìn)需要班級管理改革作為支撐，課改深處是“班改”。筆者結(jié)合多年班級管理工作的經(jīng)驗(yàn)，從原因、意義和做法三個(gè)方面提出班級管理改革的一些見解。

【關(guān)鍵詞】班改 ?課改 ?中學(xué) ?班級管理

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0014-02

近年來，我國進(jìn)行課程改革。課改不單只是教學(xué)方法的改革，也需要“班改”的配合，需要教師改變班級管理的方式，讓學(xué)生參與管理，學(xué)會(huì)自我管理，建立好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高教育教學(xué)的效果。

一、為什么要進(jìn)行“班改”

1.“班改”是課改的需要。為什么課改進(jìn)行多年，仍然很難深入到學(xué)生的心靈層面？這是因?yàn)槲覀兊慕逃鄙賹θ诵缘年P(guān)注。課改的核心是以生為本，“班改”可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和團(tuán)隊(duì)合作精神，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.現(xiàn)代教育需要新的班級管理方式。當(dāng)下，很多中學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的班級管理方法，對課堂教學(xué)和班級活動(dòng)的管理專制，筆者在班級管理中也曾對學(xué)生說過：“我們班的班規(guī)有兩條：第一條，班主任說了算;第二條，如果有不算的時(shí)候，請看第一條。”像這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從和統(tǒng)一管理會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮較好的管理效果，所以很多教師熱衷于這種管理方法。不過，隨著學(xué)生的民主自由意識(shí)不斷增強(qiáng)，這種靠粗暴地進(jìn)行斥責(zé)和說服來防堵學(xué)生消極因素的管理方式越來越不適用于新時(shí)代的班級管理。這樣的方式不符合人的個(gè)性發(fā)展，也不符合自由、平等的現(xiàn)代教育精神。

3.依法治校需要“班改”。 2014年11月，十二屆全國人大常委會(huì)第十一次會(huì)議通過決定，把每年的12月4日設(shè)立為國家憲法日。此舉意味著法制思想越來越深入人們的生活。對于學(xué)校管理來說，實(shí)施依法治校將是一種必然，而學(xué)校要實(shí)現(xiàn)依法治校有賴于班級管理功能的發(fā)揮，在班級管理中將師生置于一種自由、平等、民主的氛圍之中，共同確定管理制度，各盡其責(zé)，師生的行為得到規(guī)范，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)依法治校。

二、“班改”的意義

課改，改到深處是“班改”。隨著社會(huì)各界對學(xué)校教育問題的關(guān)注，近期媒體的相關(guān)報(bào)道讓我們看到在學(xué)生身上發(fā)生了那么多的教育悲劇，引發(fā)了人們對教育問題的激烈討論和思考。我國已經(jīng)實(shí)施素質(zhì)教育多年，但是在應(yīng)試教育的影響下，素質(zhì)教育并未真正落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中。大部分學(xué)生和家長甚至老師最關(guān)心的還是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生成了做題機(jī)器，理想信仰缺失，誠信道德下滑，學(xué)習(xí)目的變得功利和浮躁。中學(xué)階段是學(xué)生在生理上和心理上發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，過重的負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了他們的身心健康，導(dǎo)致不少學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、離家出走，甚至自殺等教育悲劇。長此以往，我們所培養(yǎng)的人才無法達(dá)到人格完善、智能優(yōu)秀、身體健康的全面發(fā)展目標(biāo)?！鞍喔摹钡奶岢隹梢宰屛覀兯伎既绾螛?gòu)建更科學(xué)更合理的班級管理模式，真正對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

三、如何進(jìn)行“班改”

1.建設(shè)班級網(wǎng)站，全員參與班級管理。筆者曾在班主任、任課老師、學(xué)生和家長群體中進(jìn)行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段主要參與班級管理的是班主任和學(xué)生，任課老師和學(xué)生家長較少參與到班級管理中來。任課老師主要是針對課堂教學(xué)進(jìn)行管理，缺乏對班級內(nèi)其他事務(wù)的參與;家長基本上是在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)才向班主任了解學(xué)生和班級管理的情況。隨著互聯(lián)網(wǎng)和電腦、手機(jī)的普及，建設(shè)班級網(wǎng)站可以很好地實(shí)現(xiàn)全員參與。教師可以在班級主頁上根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行分工合作，任課教師和家長也可以參與進(jìn)來，共同對班級進(jìn)行管理，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的班級交流、討論的另一個(gè)優(yōu)勢在于具有隱蔽性，學(xué)生、家長與老師消除了面對面的壓力，他們的意見也容易被他人關(guān)注，參與班級管理的積極性就高，這樣就形成了全員參與班級管理的模式。

2.引導(dǎo)學(xué)生自由與責(zé)任相結(jié)合。自由和責(zé)任是相對的，師生雙方在自由平等的教育環(huán)境下心甘情愿接受約束，履行職責(zé)。筆者曾經(jīng)把“這里是愛的園地，我們有鐵的紀(jì)律”作為班訓(xùn)，在這里我們創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、民主、自由、友愛的班級氛圍，同時(shí)我們也要遵守我們?nèi)珕T參與共同制定出來的制度。這樣對學(xué)生來講，一方面可以提高自我管理能力，另一方面可以培養(yǎng)積極健康的心理，提高綜合素質(zhì);對班主任來講也可以擺脫繁雜的班級事務(wù)，抽出時(shí)間進(jìn)行自我提升充電，提高理論修養(yǎng)。只有師生一起為班級負(fù)起責(zé)任，“班改” 才能達(dá)到理想的效果。

3.構(gòu)建班級內(nèi)部建設(shè)性人際關(guān)系。前面所述的很多教育悲劇值得我們教育工作者思考，如果一個(gè)學(xué)生在班級中能夠感受到溫暖并傳遞溫暖，能夠時(shí)刻感受到自我存在的價(jià)值并展示自我價(jià)值的時(shí)候，我想悲劇也就不會(huì)發(fā)生了。所以“班改”，需要構(gòu)建班級內(nèi)部的建設(shè)性人際關(guān)系，關(guān)鍵在于營造正能量的班級氛圍。筆者所在的學(xué)校是一所省級德育示范學(xué)校，在這里我們實(shí)行學(xué)生德育“三線”目標(biāo)，即“低線：不給他人添麻煩;中線：能為他人提供幫助;高線：成為他人羨慕的人?！蔽覀兇罅Τ珜?dǎo)學(xué)生從小事做起、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這種理念可以滲透到班級管理中來，把“我為別人帶去正能量”作為班級文化的核心。讓學(xué)生自發(fā)每天著力發(fā)現(xiàn)班級中的正能量，讓每天的正能量傳遞出去，影響更多的人參與到創(chuàng)造正能量的行動(dòng)中來，構(gòu)建溫暖幸福的班級文化，達(dá)到“班改”的目的。

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