摘 要：教育的根本目的是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才，因此，在世界教育改革的背景下，我國高職院校也開始注重德育教育的發(fā)展。而德育教育的關(guān)鍵是在激發(fā)學生的主觀能動性的同時，構(gòu)建學生個性化的品質(zhì)、素質(zhì)，使學生在學習的同時能夠完善自身的道德人格。本文就高職院校德育教育過程中學生個性培養(yǎng)模式進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；德育教育；個性培養(yǎng)

21世紀是人才競爭的新世紀，社會的快速發(fā)展需要更多創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，因此各高校應(yīng)配合社會的發(fā)展需求，創(chuàng)新教學模式，提供適合學生全身心發(fā)展的教育。實踐發(fā)現(xiàn)，在各種人才培養(yǎng)模式中，注重學生個性化發(fā)展的德育教育培養(yǎng)模式是最基本的教育模式。作為我國教育的中堅力量，高職院校的學生個性化德育教育培養(yǎng)模式對于我國教育事業(yè)的發(fā)展有著劃時代的意義。

一、從教育角度分析什么是個性及個性化教育

什么是個性？從哲學角度定義，個性與共性相對，它是指某一事物區(qū)別于其他事物的特殊性；從心理學角度分析，個性是指社會環(huán)境對人產(chǎn)生的一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)。什么是個性化教育？從教育角度定義，個性化教育是指教育環(huán)境中，教育者根據(jù)社會和未來的發(fā)展趨勢，根據(jù)被教育者的潛質(zhì)特征而量身定制的教育培訓方法。

二、高職院校德育教育過程中學生個性培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)心學生的考分高低以及如何提高升學率、就業(yè)率，填鴨式的教學模式嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師生搬硬套地將書本知識傳授給學生，而學生被動地接受校方提供的教育，面對各種升學考試的壓力，學生完全失去了個性化的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出高分低能的學生，在經(jīng)濟日益發(fā)展的社會，這種高分低能的學生已經(jīng)很難在社會中生存。根據(jù)心理學要求，從心理發(fā)展的角度分析，教育必須尊重每個學生的心理發(fā)展。由此可見，高職院校德育教育過程中學生個性培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求，是人性化的德育教育的需求。

三、高職院校德育教育過程中學生個性培養(yǎng)的措施

1.樹立教師的個性化培養(yǎng)意識

意識決定行動，行動改變結(jié)果。因此，現(xiàn)代高職院校的教師應(yīng)深刻地意識到學生是教育的主體，教育的一切行為都應(yīng)按照學生的成長規(guī)律進行。每個學生都有各自的優(yōu)點和缺點，教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)他們的個性需求，幫助學生改變他們的缺點。傳統(tǒng)的師道尊嚴的思想在現(xiàn)代許多高職院校的教師思想中根深蒂固，他們渴望成為學生和家長心目中的權(quán)威，體現(xiàn)在工作中是高高在上的角色，有的教師甚至扭曲個性化培養(yǎng)意識，利用工作之便，以及利用學生家長的職務(wù)之便為自己牟取私利，同時對學生進行特殊的不平等的對待。現(xiàn)今社會要求教師徹底改變這種觀念，一切以學生為主，以生為本，促進學生的個性化發(fā)展。

2.營造課堂的個性化培養(yǎng)氛圍

對于各高職院校來說，完成德育教育過程中學生的個性化培養(yǎng)目標，課堂是最關(guān)鍵也是最重要的教育場所。因此，營造課堂的個性化培養(yǎng)氛圍對于高職院校來說意義重大。教師可以通過創(chuàng)造性地處理教材，合理營造課堂氛圍，解決課堂的個性化問題。

教材是教師教學的工具，但是教師的創(chuàng)新處理可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，這是個性化發(fā)展的必要條件。此外，教師還要營造良好的課堂氛圍。例如：教師可以通過改變學生的座位來創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境；可以讓學生參與到教學討論中，讓學生敢于說出自己的想法來活躍課堂的氣氛；可以引導學生自主學習，為學生的創(chuàng)造性思維提供更廣闊的空間。為了開發(fā)學生的個性，教師還應(yīng)能夠包容學生犯的錯誤，并鼓勵他們將自己的想法賦予實踐，不怕發(fā)生錯誤，勇于承擔錯誤，激發(fā)他們的個性發(fā)展。

3.打造優(yōu)秀的個性化培養(yǎng)團隊

“藝高為師，德高為范”，意思是只有技藝高超的才能為人師表，道德高尚的才能作為規(guī)范的表率。因此，促進高職院校的德育教育以及學生的個性化培養(yǎng)，要注重打造一支優(yōu)秀的個性化培養(yǎng)團隊。個性化教育與教師有著不可分割的關(guān)系，教師是學生的模范，甚至是學生心目中的榜樣，因此，教師應(yīng)做到德為先，以自己高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對象，做到以情感人，以理服人，從而達到理想的教育目的。高職院校的教師首先要明確自身工作的范圍和責任、提高思想道德素質(zhì)，加強職業(yè)道德教育；教師以教學為主，教人先正己，要注重為人師表的形象。同時，在課外應(yīng)注重不斷完善自我，努力提高教學質(zhì)量，以生為本，以發(fā)展學生的個性化為主要目標。

四、結(jié)語

在世界教育改革的背景下，我國高職院校開始注重德育教育的發(fā)展，通過實踐發(fā)現(xiàn)，在各種人才培養(yǎng)模式中，注重學生個性化發(fā)展的德育教育培養(yǎng)模式是最基本的教育模式。高職院校是我國教育的中堅力量，高職院校德育教育過程中學生個性培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求，是人性化的德育教育的需求，高職院校的學生個性化德育教育培養(yǎng)模式對于我國教育事業(yè)的發(fā)展有著劃時代的意義。因此，高職院校應(yīng)通過樹立教師的個性化培養(yǎng)意識、營造課堂的個性化培養(yǎng)氛圍、打造優(yōu)秀的個性化培養(yǎng)團隊等方法，有目的、有計劃地進行學生的個性化培養(yǎng)，尊重學生的差異，實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

劉文霞.個性教育論[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學出版社，1997.

作者簡介：曾潔鴻（1980— ），女，廣東汕頭人，本科學歷，助教，主要研究方向：教育學。