蔡琳真

【摘 要】少先隊(duì)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、成長(zhǎng)的教育活動(dòng)，而綜合實(shí)踐課程是以研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的新型課程。少先隊(duì)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化整合，可以使少先隊(duì)教育更好的服務(wù)于學(xué)校素質(zhì)教育，得到自身的更大發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；少先隊(duì)活動(dòng)；整合

少先隊(duì)活動(dòng)的目的是引導(dǎo)少先隊(duì)員在實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)，把少先隊(duì)教育目的內(nèi)化為兒童的自身品質(zhì)。但是，以往的少先隊(duì)活動(dòng)只注重對(duì)學(xué)生品德、情操、榮譽(yù)感的培養(yǎng)，在教育模式上單純突出體驗(yàn)教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、親身實(shí)踐的意識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中沒有真正去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，更談不上通過研究去解決問題。這在一定程度上阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的形成，也直接影響了少先隊(duì)活動(dòng)的效果。

綜合實(shí)踐課程以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，以及對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。它在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育理念上與少先隊(duì)活動(dòng)具有一致性。它強(qiáng)調(diào)在“實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)”、“在體驗(yàn)中探究”。綜合實(shí)踐這門課程的開設(shè)，為少先隊(duì)活動(dòng)開辟了新的思路和空間。那么，究竟如何讓少先隊(duì)活動(dòng)走綜合實(shí)踐之路呢？通過多年的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要做到以下幾個(gè)方面：

一、在“體驗(yàn)”活動(dòng)中整合

少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)思想道德教育，通過隊(duì)員在親身實(shí)踐中的深刻感悟，使他們健康的心理品格外化為良好的道德行為習(xí)慣。而在新課程背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，也更注重其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，這正是少先隊(duì)體驗(yàn)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。

綜合實(shí)踐課程的“體驗(yàn)活動(dòng)”比起少先隊(duì)的體驗(yàn)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)“在體驗(yàn)中研究”，在“考察”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”等一系列活動(dòng)的體驗(yàn)中達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。綜合實(shí)踐課程為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等方面的指導(dǎo)。

結(jié)合綜合實(shí)踐課的這些優(yōu)點(diǎn)，能大大拓展少先隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使隊(duì)員們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)有知識(shí)儲(chǔ)備，減少活動(dòng)的盲目性和隨意性，同時(shí)也為輔導(dǎo)員開展各種活動(dòng)提供了多元化、多層次、多渠道的活動(dòng)骨架，為少先隊(duì)活動(dòng)注入新鮮的血液。

二、在教學(xué)管理中整合

學(xué)校要想把少先隊(duì)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)融為一體，必須進(jìn)行統(tǒng)籌安排、整體規(guī)劃，完善人員、時(shí)間、內(nèi)容上的保證：

1.在課程設(shè)置上，把班隊(duì)活動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排在一起有利于兩者結(jié)合，又保證了充足的活動(dòng)時(shí)間。

2.在計(jì)劃協(xié)調(diào)上，把學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，與少先隊(duì)大隊(duì)部、中隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃相匹配。

3.在人員安排上，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的任課教師與少先隊(duì)輔導(dǎo)員整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師和少先隊(duì)活動(dòng)的輔導(dǎo)員老師整合，能為綜合實(shí)踐活動(dòng)真正在學(xué)校開展起來(lái)提供師資支持。

三、在小課題研究中整合

少先隊(duì)大隊(duì)部有自己的研究課題，綜合實(shí)踐課程也有小組合作研究的小課題。小課題的研究易學(xué)易操作，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在“小課題研究”上兩者可有效整合，相輔相成，共同提高。我校在這方面進(jìn)行了嘗試。根據(jù)實(shí)踐，我們總結(jié)了在小課題研究中有效將少先隊(duì)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起的操作辦法和步驟：

第一步，學(xué)生自主選題，推薦組長(zhǎng)，組員明確分工。

第二步，學(xué)生合作探究，制定實(shí)施方案。研究過程中無(wú)論是調(diào)查、采訪還是觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等都由學(xué)生自行組織、自行安排。操作中有什么體驗(yàn)和感受，學(xué)生合作交流，遇到問題到課題協(xié)作組中討論。

第三步，學(xué)生自主選擇結(jié)題成果展示形式。用小論文、圖表、模型、實(shí)物、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得體會(huì)、圖片、錄音、錄像等不同形式展示，不拘一格。

這樣的小課題研究，可以培養(yǎng)隊(duì)員自主設(shè)計(jì)規(guī)劃活動(dòng)的意識(shí)和合作探究的能力，也可以使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到進(jìn)步。同時(shí)，活動(dòng)過程鍛煉了學(xué)生的進(jìn)取精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生更深層次的體驗(yàn)了社會(huì)生活。

四、在創(chuàng)新實(shí)踐中整合

綜合實(shí)踐課程和少先隊(duì)活動(dòng)均以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)踐性問題為內(nèi)容。把綜合實(shí)踐課的自主創(chuàng)新體驗(yàn)引進(jìn)少先隊(duì)員的生活，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，能有效提高少先隊(duì)活動(dòng)的創(chuàng)新性。結(jié)合兩個(gè)課程，我們可以開發(fā)出更新穎的體驗(yàn)活動(dòng)，我校在這方面也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，例如：

1.中隊(duì)開展“賣報(bào)贈(zèng)報(bào)”活動(dòng)，既組織隊(duì)員通過賣舊報(bào)體現(xiàn)勞動(dòng)的服務(wù)性，又通過贈(zèng)新報(bào)培養(yǎng)隊(duì)員的奉獻(xiàn)精神和愛心。

2.《筷子的研究》這一系列中對(duì)一次性筷子的使用問題，學(xué)生通過調(diào)查研究，自主得出結(jié)論：一次性筷子的誕生，不僅僅是大量樹木被砍伐，而且它的產(chǎn)生也不是絕對(duì)的干凈、衛(wèi)生，這當(dāng)中有著各種細(xì)菌。學(xué)生親身參與調(diào)查活動(dòng)，所得的批判體驗(yàn)就是他們自己的成果。

通過與綜合實(shí)踐的整合，這種多種多樣的創(chuàng)新體驗(yàn)活動(dòng)，隊(duì)員們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都能得到提高。

五、在評(píng)價(jià)體系中整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)方式方法與以往其他的學(xué)科課程有著明顯的差別，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力、解決問題思維過程的評(píng)價(jià)。以往的少先隊(duì)活動(dòng)更注重通過校報(bào)、檔案、照片展示的方式評(píng)價(jià)，缺少針對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑給少先隊(duì)活動(dòng)帶來(lái)了新的思維。我校整合了兩個(gè)課程評(píng)價(jià)方式，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，改革了少先隊(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。經(jīng)驗(yàn)如下：

1.建立“雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆奔?lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。與綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要求相一致，不用單一的量化手段對(duì)學(xué)生分等劃類，讓學(xué)生以“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容。綜合實(shí)踐課為少先隊(duì)的“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)提供了新的評(píng)價(jià)思維，為此，我們創(chuàng)設(shè)了“實(shí)踐章”、“綜合章”和“探究章”來(lái)豐富獎(jiǎng)?wù)聝?nèi)容。

3.建立“爭(zhēng)章檔案袋”。建立“檔案袋”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的方式之一，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。受此啟發(fā)，我們?cè)陔r鷹爭(zhēng)章活動(dòng)中也建立了“爭(zhēng)章檔案袋”，如實(shí)記錄隊(duì)員在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、思想變化和成果。

4.形成多元化評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主題的多元化，我們?cè)跔?zhēng)章活動(dòng)中吸取了綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)理論，建立了隊(duì)員自主評(píng)價(jià)、同伴相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。例如，在少先隊(duì)活動(dòng)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，隊(duì)員們除了將自己的成果、記錄、作品、實(shí)物和技能展示外，還可以邀請(qǐng)隊(duì)員、社團(tuán)或中小隊(duì)伙伴、家長(zhǎng)、志愿輔導(dǎo)員等對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成客觀性、綜合性的評(píng)價(jià)。

少先隊(duì)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)互有優(yōu)勢(shì)，將兩者優(yōu)化整合顯得十分必要。在實(shí)踐中探索二者整合的運(yùn)行模式和操作方法，可充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)，以少先隊(duì)的獨(dú)特方式，全面參與新課改，構(gòu)建課隊(duì)融合，多向互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，使少先隊(duì)教育更好地服務(wù)于學(xué)校素質(zhì)教育，并得到自身的更大發(fā)展。

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