貴麗萍

評(píng)判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

——以人教版Book 4 Unit 4 Communication，No Problem?為例

貴麗萍

【摘要】文章通過(guò)對(duì)一節(jié)閱讀課教學(xué)課例的呈現(xiàn)與評(píng)析，探討在高中英語(yǔ)閱讀課中如何進(jìn)行評(píng)判性閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)判性閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行深層次探究，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力及主動(dòng)獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀；評(píng)判；思維能力；閱讀習(xí)慣

一、前言

閱讀課應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生讀懂、讀細(xì)、讀深文本，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，它包括對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的關(guān)注、文本信息的理解和處理以及對(duì)文本的深層次探究。目前大多數(shù)高中英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)僅僅停留在對(duì)文本信息的淺層次理解上，教師設(shè)計(jì)往往是通過(guò)一些判斷正誤、填寫(xiě)表格信息、尋找主題句等來(lái)處理文本的一些表層信息，卻未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層的理解。高中英語(yǔ)閱讀課不僅要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和信息進(jìn)行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本的遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言文化（葛炳芳2010）。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解應(yīng)成為高中英語(yǔ)閱讀課的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)文本的深層解讀，才能真正理解語(yǔ)篇，體驗(yàn)真正開(kāi)放性的、富有深度思維層次的閱讀能力訓(xùn)練。

評(píng)判性閱讀是一種深層次的閱讀，讀者應(yīng)該能夠認(rèn)知（know）、理解（comprehend）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、綜合（synthesize）和評(píng)價(jià)（evaluate）文本信息，并將文本信息與個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，解讀比喻性語(yǔ)言、判斷作者的寫(xiě)作目的、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，并且將文本的觀點(diǎn)運(yùn)用于讀者實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的情景當(dāng)中（梁美珍2012）。在日常教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用評(píng)判性閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本表層信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析、比較、預(yù)測(cè)、推斷、概述、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等評(píng)判性閱讀策略達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究、分析、判斷、解決問(wèn)題的能力和評(píng)判性思維能力。本文以一節(jié)閱讀課為例，探討在高中英語(yǔ)閱讀課中如何進(jìn)行評(píng)判性閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試。

二、課例呈現(xiàn)與評(píng)析

（一）課例背景與教學(xué)內(nèi)容介紹

本單元的中心話題是身勢(shì)語(yǔ)（body language）。與有聲語(yǔ)言一樣，身勢(shì)語(yǔ)也是文化的載體。Reading部分Communication，No Problem?以當(dāng)今世界文化交匯的十字路口（首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)）為背景，講述了來(lái)自幾個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生由于文化背景的差異及問(wèn)候身勢(shì)語(yǔ)不同而帶來(lái)的一些小誤會(huì)。該文本是一篇記敘性的說(shuō)明文，常規(guī)的閱讀課設(shè)計(jì)會(huì)把這篇文章處理成簡(jiǎn)單的信息查尋和接收；從評(píng)判性閱讀的角度思考，則可對(duì)文本進(jìn)行更深層次的解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重語(yǔ)篇理解、文本結(jié)構(gòu)分析、作者寫(xiě)作意圖的把握及跨文化交際意識(shí)的提升。筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)Communication，Noproblem？閱讀課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知、理解文本表層信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性閱讀策略，分析文章的謀篇布局，挖掘文本的隱藏含義或寓意，深入理解話題，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與評(píng)析

Step 1. Lead-in問(wèn)題導(dǎo)入

1.PPT呈現(xiàn)一個(gè)十字路口的圖片（如圖1所示），引出文本關(guān)鍵詞：culturalcrossroads，教師提問(wèn)：

Q1：When two roads meet，we get a crossroads. Then when two cultures meet，what do we get?（key：cultural crossroads）

Q2：When you are at a cultural crossroads and you don’t understand each other，how can you communicate?（key：body language）

Q3：What is body language? What body languages do people often use when communicating? （key：non-verbal communication./ gestures；facial expressions；eye contact；posture；physical distance）

圖1　

圖2　

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】簡(jiǎn)單、直接導(dǎo)入話題，引發(fā)學(xué)生思考，形象地引出本文的關(guān)鍵詞組cultural crossroads及本文的話題body language。Q3的設(shè)計(jì)用圖片（圖2）引出答案，讓學(xué)生初步熟悉文本中的部分生詞。這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的都在于激發(fā)學(xué)生的推理、分析及發(fā)散性思維能力，同時(shí)讓學(xué)生初步感知部分目標(biāo)詞匯。

2.A Quiz about different greeting body languages

T：We are going to have a small quiz to see who in our class knows most about different greeting body languages in different countries. There are six statements here and some of them are not true. Let’s play a game. I would like all of you to stand up and see the statements are true or false. If you get the right answer，you’ll keep standing. Otherwise，you’ll sit down. The last one who remains standing will be the winner.

a. English people often stand close to others or touch strangers when they meet.

b. People from Jordan may move very close to you as you introduce yourself to them.

c. Americans and Canadians tend to greet each other with a nice gentle handshake.

d. In France, people kiss each other on the cheek.

e. American people need more personal space than we Chinese people do.

f. Native New Zealanders greet each other by touching noses.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這六句話的內(nèi)容與閱讀內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)，教師在閱讀前導(dǎo)入部分以判斷正誤的方式激活學(xué)生原有的知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化中不同的問(wèn)候方式產(chǎn)生興趣及質(zhì)疑，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的內(nèi)容有一定的預(yù)測(cè)。此外，游戲活動(dòng)的方式可以提高學(xué)生的興趣和積極性。

Step 2. Title - reading標(biāo)題設(shè)疑

讓不同的學(xué)生大聲朗讀課文的標(biāo)題：Communi原cation，noproblem（看學(xué)生讀升調(diào)還是降調(diào)，哪一種才是正確的讀法？）讓學(xué)生自己去思考在不同的文化中運(yùn)用體勢(shì)語(yǔ)言交流是否存在問(wèn)題。教師提問(wèn)：Are there problems or not in body language communication ?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】質(zhì)疑標(biāo)題，引導(dǎo)思維。文章的標(biāo)題Communication，no problem？是一個(gè)問(wèn)句，所以，正確的讀法應(yīng)該是升調(diào)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的探究和質(zhì)疑，學(xué)生的審題、推理、質(zhì)疑、判斷等思維能力得到了訓(xùn)練，對(duì)標(biāo)題的理解和辨析能力也得到了提高，有助于對(duì)文本內(nèi)容的理解。

Step 3. Summarizing the main idea and analyzing the structure文章主旨及結(jié)構(gòu)理解

Activity 1：Summarizing the main idea

T：Read the passage fast to sum up the main idea

in no more than 40 words and share your answer with your partner. Please pay attention to the first and last sentences in each paragraph.

（key：The passage introduces some examples of different greeting body languages to show that body languages are different in different cultures. And the writer believes that understanding and studying different international customs can help avoid the difficulties in body language communication.）

Activity 2：analyzing the structure

T：The passage is written in the following four parts（Part1：background；Part2：problem-noticing；Part 3：problem-analyzing；Part 4：problem-solving）. Read the passage again and find out which part each paragraph belongs to.

圖3　

圖4　

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】概括文章主旨大意及分析文章結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑，也是評(píng)判性閱讀的常用策略。Activity 1要求學(xué)生能區(qū)分主要和次要信息并概括文章主旨，從而掌握文章的大意。關(guān)注每段的首尾句是快速閱讀把握大意的閱讀策略訓(xùn)練，最后學(xué)生以pair work的方式分享答案，在交流合作中完成任務(wù)。Activity 2旨在引導(dǎo)學(xué)生了解這類文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，即在一定的背景下（background），發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題（problem-noticing），然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析（problem-analyzing），最后是解決問(wèn)題（problem-solving），通過(guò)這一活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)以及作者的謀篇布局。以上兩個(gè)活動(dòng)（圖3、圖4）幫助學(xué)生從宏觀角度準(zhǔn)確理解文章主旨，把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及作者的行文思路。

Step 4. Reading for details文本細(xì)節(jié)分析推理

（1）Paragraph 1 Background：Read the first paragraph and answer the questions.

Q1：Which is the topic sentence?

Q2：Which sentence do you think can be omitted（刪去）without affecting the flow of the meaning?

Q3：Which word tells you these students are new to Beijing?（Key：curious）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須深入理解這一段內(nèi)容才能完成。Q1的設(shè)計(jì)是因?yàn)樵摱蔚闹黝}句具有一定的隱密性，學(xué)生必須充分讀懂文本才能找出；Q2的設(shè)計(jì)是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑態(tài)度，并考查他們對(duì)主要信息及次要信息的辨析，此處有一句話可以刪去而不影響意義的連貫性；Q3要求學(xué)生能讀懂文字背后的信息，即read behind the lines。這三個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生在理解文本表層意思的基礎(chǔ)上，運(yùn)用評(píng)判性閱讀的質(zhì)疑、概括、分析、比較、推理等思維策略來(lái)解決問(wèn)題。

（2）Paragraph 2&3 Problem-noticing：Read Paragraph 2&3，find out the three cultural mistakes （shocks）when they greet each other using different body languages.

CulturalShock　 Country　 Nam e　Greeting body language cultural mistake 1 cultural mistake 2 cultural mistake 3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該活動(dòng)旨在指導(dǎo)學(xué)生利用表格把文本中本來(lái)相對(duì)松散的描述信息轉(zhuǎn)化為直觀清晰的表格信息。在處理文本信息時(shí)，以話題為中心組織整理語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)有效地把語(yǔ)言知識(shí)和文本內(nèi)容相結(jié)合的方式。此活動(dòng)能幫助學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、重組、概括文本信息，從而更準(zhǔn)確、全面地理解該部分內(nèi)容。

（3）Paragraph 4 Problem-analyzing：Read Paragraph 4，answer the following two questions.

Q1：Which sentence tells us the cause of these cultural mistakes?

（Key：Not all cultures greet each other the same way，nor are they comfortable in the same way with touching or physical distance.）

Q2：Can you tell the reason in your own words？

（Key：Problems occurs because of different cultures.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在文本中找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因后，能從自我角度進(jìn)行思考，站在更高一層來(lái)審視問(wèn)題出現(xiàn)的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化的不同會(huì)形成不同的body language，進(jìn)而造成communication problems.

（4）Paragraph 5 Problem-solving：ways out.

Q1：What’s the writer’s opinion to solve the problem?（According to the writer, what should we do and what should we keep in mind?）

（Key：Action：Study different international customs.

Hidden information：When in Rome，do as the Romans do.

Awareness：These actions are not good or bad，but are simply ways in which cultures have developed.

Hidden information：We should respect different cultures.）

Q2：What is the hidden information behind his words?

Q3：How do you understand the sentence：Cultural customs for body language are very general——not all members of a culture behave in the same way.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這是文章的最后一段，作者對(duì)在當(dāng)今世界多元文化交匯時(shí)如何避免由于body language不同而造成的文化交流沖突提出自己的看法。這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生讀懂、讀細(xì)并理清信息，hidden information的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生深層理解文字背后的含義。

Step 5.拓展延伸

Discussion：If you studied abroad，how would you get ready for cultural shocks?（or how to avoid the communication problems?）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該部分設(shè)計(jì)是對(duì)文章最后一段內(nèi)容的拓展延伸，通過(guò)口頭交際活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文化的背景下如何交流進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增加自己的觀點(diǎn)建議，形成自己的見(jiàn)解。最后教師總結(jié)出兩條原則：

a. When in Rome，do as the Romans do.

b. Understanding，respect and tolerance are keys to communication in today’s world of cultural crossroads.

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀課中進(jìn)行評(píng)判性閱讀教學(xué)具有可行性與可操作性，教師運(yùn)用評(píng)判性閱讀模式進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文章，與他們產(chǎn)生共鳴，從而更好地把握文本的主題，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖（貴麗萍2011）。評(píng)判性閱讀教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中還處于起步階段，是一種教學(xué)創(chuàng)新，希望有更多的一線教師能大膽嘗試，在實(shí)踐中進(jìn)一步改善與豐富評(píng)判性閱讀的教學(xué)方法及活動(dòng)設(shè)計(jì)。

引用文獻(xiàn)

葛炳芳.2010.High School Reading Instruction：A SIMPLE Perspective [J].一線教師，（2）：4.

貴麗萍.2011.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社：78.

梁美珍.2012. PIS閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（2）：36.

作者信息：324000，浙江衢州，浙江省衢州第二中學(xué)glplily72@163.com