運(yùn)輸能力給予客觀評(píng)判。德爾菲法是構(gòu)建多級(jí)評(píng)判指標(biāo)體系[3]的常用方法之一，它可以確立指標(biāo)的可行性、獨(dú)立性、層次性和全面性等[4]特征，且避免評(píng)判指標(biāo)權(quán)重過小，引起評(píng)判失效。AHP(層次分析法)是一種定性與定量相結(jié)合的、系統(tǒng)性的、層次化的多目標(biāo)決策分析方法[5,6]，它體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征-分解、判斷和綜合，指標(biāo)權(quán)重經(jīng)常由AHP確定[7～10]。模糊綜合評(píng)判法[11]是較成熟且應(yīng)用較廣泛的評(píng)判方法，它以隸屬函數(shù)為橋梁，利用模糊關(guān)系合成原理，將一些模糊

610500)評(píng)判性思維是由個(gè)人態(tài)度和戰(zhàn)略技能組成的復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程，是個(gè)體主動(dòng)分析事物的各個(gè)因素，并在分析過程中不斷地審視自己或他人的思路，以期對(duì)事物形成正確的理解并做出合理的決定[1]。護(hù)理學(xué)科中的評(píng)判性思維是對(duì)護(hù)理決策有目的的自我調(diào)控的判斷過程和反思推理過程[2]。越來越多的研究表明，在臨床實(shí)踐中發(fā)展護(hù)士評(píng)判性思維能力對(duì)其學(xué)術(shù)成果以及解決臨床護(hù)理問題大有裨益，護(hù)士評(píng)判性思維能力越強(qiáng)臨床決策能力、科研能力就越強(qiáng)[3-4]。2010年國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)置護(hù)

宗商品，常規(guī)質(zhì)量評(píng)判方法是核查其質(zhì)量指標(biāo)的實(shí)測數(shù)據(jù)是否符合公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)或技術(shù)協(xié)議的要求，只有其質(zhì)量指標(biāo)的實(shí)測數(shù)據(jù)全部符合要求，才能判定為合格，否則就判定為不合格。從數(shù)學(xué)角度來說，這種常規(guī)質(zhì)量判定方法是基于經(jīng)典集合論的{0，1}模型，這種模型的特征函數(shù)只能取值0或1，也只能表達(dá)“非此即彼”的現(xiàn)象[1]。然而，在對(duì)大宗商品進(jìn)行質(zhì)量評(píng)判的實(shí)際操作中，卻往往會(huì)出現(xiàn)“亦此亦彼”的問題，例如：某鉛錠的化學(xué)成分按照GB/T 469-2013[2]進(jìn)行檢測后，Ni含量為0.0

中，我們對(duì)問題的評(píng)判會(huì)影響我們的判斷。文章主要講了“評(píng)判”的壞處以及如何擺脫“評(píng)判”。We may not have the full details and it's likely that we are likely to judge something based on limited information. We tend to distance ourselves through our judgment and become disappoi

熵權(quán)法、模糊綜合評(píng)判法、TOPSIS 模型、灰色關(guān)聯(lián)分析、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)法等。由于設(shè)備的各個(gè)性能狀態(tài)存在關(guān)聯(lián)性，且設(shè)備的健康狀態(tài)具有一定的模糊性，難以量化處理，因此本文將AHP 與模糊綜合評(píng)判法相結(jié)合來建立評(píng)價(jià)模型。AHP是用來確定各評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，而模糊綜合評(píng)判法處理設(shè)備的健康狀態(tài)模糊性以及難以量化的問題，兩者結(jié)合對(duì)設(shè)備健康狀態(tài)做出合理評(píng)價(jià)。2 AHP 模糊綜合評(píng)判模型2.1 基本概念2.1.1 層次分析法（Analytic Hierarchy Proces

650000）評(píng)判性思維源于蘇格拉底所倡導(dǎo)的一種探究性質(zhì)疑[1]，由國外學(xué)者Scheffer等[2]在2000年提出，提示臨床護(hù)理人員應(yīng)做到正確反思、查閱、推理、評(píng)估及決策[3]。美國護(hù)理聯(lián)盟和美國護(hù)理協(xié)會(huì)已將評(píng)判性思維作為本科學(xué)生護(hù)理教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展大學(xué)生的高級(jí)思維能力[4]，羅先武等在護(hù)理專業(yè)本科生臨床能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立中，將評(píng)判性思維能力作為護(hù)理本科生應(yīng)具備的首要核心能力之一。培養(yǎng)護(hù)生的評(píng)判性思維能力，是現(xiàn)代護(hù)理教育的職能目標(biāo)，

域。1 模糊綜合評(píng)判的數(shù)學(xué)原理什么是綜合評(píng)判？那就是對(duì)一些受諸多因素制約，或著具有多種屬性的事物，能夠作出一個(gè)能綜合這些因素或?qū)傩缘目傮w性評(píng)價(jià)。在此，評(píng)判是指按照事先給定的諸多條件對(duì)事物的好壞、優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，斷定。綜合是指評(píng)判條件包含多個(gè)因素或指標(biāo)。所以，模糊綜合評(píng)判也可說是對(duì)受多個(gè)因素制約的事物做出全面地評(píng)價(jià)。此類問題在我們實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。這種方法可以應(yīng)用于對(duì)教師、學(xué)生、服裝、煙酒、手機(jī)、電腦等的評(píng)價(jià)，具有一定的推廣價(jià)值。1.1 一級(jí)模糊綜

自己的感受，不去評(píng)判對(duì)方。表達(dá)感受：“親愛的，你昨天一直不回我微信，我感到很擔(dān)心?！薄@就是表達(dá)感受，而不是指責(zé)對(duì)方，批判對(duì)方。這樣就不容易激起對(duì)方的逆反之心，很容易就把對(duì)方關(guān)注的焦點(diǎn)拉回到你身上，讓他自己去思考為什么你會(huì)擔(dān)心。評(píng)判對(duì)方：“你為什么昨天不回我微信？你就是一個(gè)沒有責(zé)任心的人！”——這就是評(píng)判對(duì)方，把焦點(diǎn)放在了對(duì)方身上。對(duì)方被攻擊了，肯定會(huì)反擊。最后他被你逼得只顧著思考如何澄清自己，而無暇顧及你的感受，沒有耐心照顧你的情緒。2.表達(dá)自己的感受

00）邵陽市護(hù)生評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析馬 婷，覃小菊，岳月娟，李 瓊（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）目的 了解邵陽市護(hù)生評(píng)判性思維能力現(xiàn)狀及其影響因素，為護(hù)理教育者提供參考依據(jù)。方法 采用一般人口學(xué)資料表和評(píng)判性思維能力測量表對(duì)630名護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 護(hù)生評(píng)判性思維能力得分為（277.96±9.26）分，年級(jí)、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)成績、是否擔(dān)任過班干部和是否學(xué)習(xí)過評(píng)判性思維課程是影響護(hù)生評(píng)判性思維能力的因素。結(jié)論 護(hù)理院校應(yīng)加大對(duì)護(hù)生

3專升本護(hù)理學(xué)生評(píng)判性思維傾向的探析王明弘，代佳禾，孫肖穎，孫冬元吉林醫(yī)藥學(xué)院護(hù)理學(xué)院，吉林省吉林市 132013目的探討護(hù)理教學(xué)對(duì)專升本學(xué)生評(píng)判性思維傾向的影響。方法2016年6—7月,采用中文版評(píng)判性思維傾向量表對(duì)專升本護(hù)理學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性思維傾向調(diào)查。結(jié)果除評(píng)判性思維的自信心外,學(xué)生的評(píng)判性思維傾向和其表現(xiàn)的6個(gè)方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P護(hù)理教學(xué)；評(píng)判性思維傾向；專升本學(xué)生評(píng)判性思維對(duì)人的行為有重要的影響,通過采用討論、反思日志和角色示范等方式來發(fā)展和強(qiáng)

基于直覺模糊綜合評(píng)判的網(wǎng)絡(luò)流量預(yù)測方法常海濱(陜西學(xué)前師范學(xué)院， 西安 710100)針對(duì)基于三角模直覺模糊綜合評(píng)判算法的網(wǎng)絡(luò)流量預(yù)測方法進(jìn)行了研究。介紹了三角模的基本概念和定義；提出了五種基于三角模算子的直覺模糊綜合評(píng)判模型及其特點(diǎn)；給出了基于三角模直覺模糊綜合評(píng)判網(wǎng)絡(luò)流量預(yù)測的基本步驟；對(duì)該算法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)仿真，并將獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與前一種方法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，分析比較兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。三角模； 直覺模糊； 算子； 網(wǎng)絡(luò)流量0 引言在客觀世界中，許多現(xiàn)象

全多層次模糊綜合評(píng)判方法分析王靜云（中國水利水電第八工程局有限公司）針對(duì)目前大壩工程項(xiàng)目建設(shè)安全檢測系統(tǒng)過程中存在的問題，本文分析了采用多層次模糊綜合評(píng)判方法的作用原理、作用過程，并提出了各個(gè)評(píng)判因子的獲取方法。其目的是為相關(guān)建設(shè)者提供一些理論依據(jù)。安全監(jiān)測系統(tǒng)；多層次模糊綜合評(píng)判方法；評(píng)判因子引言大壩是我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展目標(biāo)的重要基礎(chǔ)設(shè)施，其安全監(jiān)測系統(tǒng)應(yīng)用的可靠性是提升管理控制水平的關(guān)鍵。而大壩安全監(jiān)測系統(tǒng)中的監(jiān)測儀器設(shè)備本身就具有一定的效應(yīng)度

嘗試堅(jiān)持一天不去評(píng)判任何人。有人試過這么做嗎？真的很難。一位女士在街上走著，噴了一口煙在她孩子的臉上；沙灘上，一位男子躺在香蕉形大吊床上；雜貨店的某個(gè)女人帶著三十多件商品卻跑去“15件以下”的隊(duì)伍結(jié)賬……堅(jiān)持一天不去評(píng)判別人，這項(xiàng)挑戰(zhàn)到后來更像是一種練習(xí)，鍛煉我少說閑話，多關(guān)注自己。它讓我開始審視我自己。我很好奇，是不是有時(shí)我們害怕別人對(duì)待自己的態(tài)度是因?yàn)檫@恰好映射出了我們的行為。也許，這也是為什么我們會(huì)對(duì)別人身上某些特質(zhì)特別敏感、特別抓狂。在沒有了評(píng)判的

潔新年關(guān)鍵詞：少評(píng)判文/杰弗瑞·菲佛（Jeffrey Pfeffer）譯/王玉潔對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者而言，嘗試把“不評(píng)判或少評(píng)判”作為新年的努力方向吧！新年新規(guī)劃。最流行的新年規(guī)劃莫過于減肥或創(chuàng)業(yè)了。然而，如果你能制定并實(shí)施以下規(guī)劃，你會(huì)感到更加幸福，獲得更大的權(quán)力，并幫助你周圍的人更加充分地挖掘自身潛力，這也是多數(shù)宗教所推崇的。這一規(guī)劃就是——少評(píng)判，尤其不應(yīng)評(píng)判他人。評(píng)判與幸福真人秀電視節(jié)目《廚藝大師（澳大利亞版）》（Master Chef Australia）

，因?yàn)槟銓?duì)他人的評(píng)判會(huì)影響你構(gòu)建有效的工作關(guān)系。不幸的是，我們周圍充滿了各種評(píng)判，而且我們經(jīng)常會(huì)不自覺地快速作出評(píng)判。一旦我們對(duì)他人下了結(jié)論，便很難從其他角度了解這個(gè)人，即使是獲得了新的信息也無法改變對(duì)這個(gè)人的看法。人們不可能喜歡對(duì)自己有消極看法的人。所以，如果你想獲得權(quán)力，就下決心少做評(píng)判，因?yàn)闄?quán)力在很大程度上取決于你維護(hù)良好人際關(guān)系的能力。評(píng)判與成長斯坦福大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兩種不同的心理定向?qū)ψ约汉退藭?huì)產(chǎn)生影響。一種心理定向是學(xué)習(xí)或發(fā)展型，

學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角Questioning Skills in the English Language Reading Classroom: A Critical Reading Perspective推薦理由：評(píng)判性思維是一項(xiàng)較高層次的思維活動(dòng)，開展評(píng)判性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力是英語閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但高層次思維能力的培養(yǎng)要有一定的依托，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中通過有效設(shè)計(jì)問題來培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維正是兩者的結(jié)合點(diǎn)。本期推薦的《

李欣倩，尹安春評(píng)判性思維是近年來在護(hù)理學(xué)科中引起廣泛討論的一個(gè)重要概念。評(píng)判性思維與護(hù)理臨床決策、護(hù)理能力、護(hù)理診斷、循證護(hù)理等重要的護(hù)理行為互相關(guān)聯(lián)、互相影響［1，2］。護(hù)士評(píng)判性思維的水平直接關(guān)系到臨床護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)生評(píng)判性思維的培養(yǎng)已成為護(hù)理教育中重要的教學(xué)目標(biāo)之一。有研究表明，本科護(hù)生評(píng)判性思維傾向明顯低于西方國家，且隨著護(hù)生年級(jí)的增高，評(píng)判性思維呈現(xiàn)下降的趨勢［3］。本研究總結(jié)了國外文獻(xiàn)中評(píng)判性思維在護(hù)理教育中的發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析和闡述

于區(qū)域水資源配置評(píng)判指標(biāo)的選擇、指標(biāo)權(quán)重等都具有模糊性和不確定性，而常用的模糊評(píng)判法、灰色聚類評(píng)價(jià)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等綜合評(píng)判方法，通常采用主觀的方法確定評(píng)判指標(biāo)的權(quán)重，如專家評(píng)分法、層次分析法（AHP）等，這樣就會(huì)造成由于人的主觀因素的影響而使評(píng)判結(jié)果產(chǎn)生偏差，從而使評(píng)判結(jié)果的可信度受到影響，因此，權(quán)重的確定是綜合評(píng)判的難點(diǎn)。將信息論中的熵值理論應(yīng)用于區(qū)域水資源配置評(píng)判決策中，建立了基于熵權(quán)的區(qū)域水資源配置模糊綜合評(píng)判決策模型，運(yùn)用信息熵來計(jì)算評(píng)判指標(biāo)的權(quán)重

客車維修質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，目前多采用的是傳統(tǒng)的簡單求和法、加權(quán)求和法.普通客車(不含空調(diào)客車、發(fā)電車)由轉(zhuǎn)向架、制動(dòng)裝置、車鉤緩沖裝置、車體及車內(nèi)設(shè)備、車電裝置五大主要部分(項(xiàng)目)組成，而每部分的維修均涉及眾多的評(píng)判因素［1］，由于評(píng)判因素及權(quán)重均具有較大的模糊性，很難給出有效而準(zhǔn)確的點(diǎn)估計(jì)值.因此，傳統(tǒng)的方法是不適用的［2-3］.模糊綜合評(píng)判，是對(duì)涉及多種模糊因素的對(duì)象系統(tǒng)進(jìn)行總的評(píng)判，具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性［4］.為此，引入模糊數(shù)學(xué)中的模糊綜合評(píng)判方法對(duì)

1 引言模糊綜合評(píng)判法評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)是數(shù)學(xué)模型簡單，對(duì)多因素、多層次的復(fù)雜問題評(píng)判效果較好，但缺點(diǎn)是評(píng)判結(jié)論具有模糊性，并非完全準(zhǔn)確[1]?，F(xiàn)在對(duì)評(píng)判結(jié)果的處理有兩種方法：一種應(yīng)用最大隸屬度原則，得出的結(jié)論具有模糊性且不適用于進(jìn)行兩者比較，并且在有兩個(gè)最大隸屬度相同或其它隸屬度同最大隸屬度相接近時(shí)，由于其中人為因素的存在，專家打分?jǐn)?shù)據(jù)稍微變化就可以使評(píng)判結(jié)論發(fā)生改變，因此其敏感度較低，結(jié)論說服力較差[2]。另一種是評(píng)判分?jǐn)?shù)法，即人為引進(jìn)評(píng)判分?jǐn)?shù)與評(píng)語的對(duì)應(yīng)關(guān)系

態(tài)，呈現(xiàn)出不同的評(píng)判方式，有些評(píng)判方式成為欄目的精彩亮點(diǎn)，有些評(píng)判方式成為欄目的詬病。合理的評(píng)判方式能夠推進(jìn)節(jié)目流暢地運(yùn)行，而蹩腳的評(píng)判方式會(huì)割裂欄目完整的結(jié)構(gòu)，甚至影響到欄目的公信力。尋找到合適的評(píng)判方式，是解決欄目形態(tài)新穎化的重要內(nèi)容。本文就當(dāng)前一些有代表性的娛樂節(jié)目評(píng)判方式進(jìn)行分析，希望能有所啟示。一、讓評(píng)判來引導(dǎo)觀眾體驗(yàn)評(píng)判是一種手段，也是一種形態(tài)。首先要充分認(rèn)識(shí)到評(píng)判在娛樂欄目中的作用，只有深入了解這些作用，才能將評(píng)判的效果發(fā)揮到極致。1.評(píng)判權(quán)

使用一級(jí)模糊綜合評(píng)判方法，但隨著考核對(duì)象、考核指標(biāo)的復(fù)雜，本文引入二級(jí)模糊綜合評(píng)判方法，甚至于多極模糊綜合評(píng)判方法，為更龐大的考核體系探討更合理的方法。在模糊集合理論中其最基本的核心思想就是隸屬思想。隸屬思想使我們可以對(duì)一大類不確定的管理現(xiàn)象進(jìn)行客觀的量化處理，進(jìn)而可以廣泛地應(yīng)用以模糊集合論為基礎(chǔ)的模糊數(shù)學(xué)的理論和方法。在系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)中，由于系統(tǒng)的描述存在著許多模糊性的概念，我們用模糊數(shù)學(xué)對(duì)人腦評(píng)價(jià)事物的思維過程進(jìn)行研究和模擬，從而形成的模糊綜合評(píng)判就是一

師考評(píng)的模糊綜合評(píng)判趙力（淄博師范高等?？茖W(xué)校數(shù)理科學(xué)系，山東 淄博255100）為使教學(xué)管理者對(duì)教師能夠進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，構(gòu)建基于模糊綜合評(píng)判的高校教師評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)管理者對(duì)教師進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)的同時(shí)，還能分析教師教學(xué)中存在的不足，為今后的工作改進(jìn)指明方向。高校管理；教師考評(píng)；模糊綜合評(píng)判綜合評(píng)判是一類決策過程，通常是希望能對(duì)若干對(duì)象按一定意義進(jìn)行排序，從中挑出最優(yōu)或最劣對(duì)象。目前，許多高校對(duì)教師評(píng)價(jià)使用的是教師、學(xué)生及專家打分的總分法或加權(quán)平均法，

設(shè)工程質(zhì)量的模糊評(píng)判方法研究牛永紅1，2（1上海交通大學(xué)，上海200030；2中冶寶鋼技術(shù)服務(wù)有限公司，上海200941）為了改進(jìn)并提高目前冶金建設(shè)工程質(zhì)量評(píng)判的科學(xué)性和適用性，運(yùn)用模糊綜合評(píng)判理論構(gòu)建評(píng)判模型，并采用專家打分法區(qū)分關(guān)鍵和次要評(píng)判權(quán)重，最后結(jié)合實(shí)際工程案例對(duì)評(píng)判模型進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，此評(píng)判模型在工程領(lǐng)域具有可行性、可操作性和可延伸性。冶金建設(shè)工程；質(zhì)量評(píng)判；模糊評(píng)判方法目前冶金建設(shè)工程質(zhì)量評(píng)判主要是在交工資料驗(yàn)收并由質(zhì)量監(jiān)督部門抽檢驗(yàn)

依據(jù),用模糊綜合評(píng)判方法對(duì)招標(biāo)過程中各投標(biāo)單位的被評(píng)價(jià)要素賦予權(quán)重,構(gòu)造綜合評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)投標(biāo)企業(yè)進(jìn)行模糊綜合評(píng)判,選出最優(yōu)秀的企業(yè)作為第一中標(biāo)候選單位。1 模糊綜合評(píng)判模型的建立1.1 確定指標(biāo)體系對(duì)某一事物進(jìn)行評(píng)價(jià),若評(píng)價(jià)的指標(biāo)因素為ui(i=1,2,…,m),則ui便構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)因素的有限集合為:U={u1,u2,…,um}。各因素 ui(i=1,2,…,m),即代表各影響因素,這些因素都具有不同程度的模糊性。1.2 確定指標(biāo)的權(quán)重各個(gè)因素的重要程度一

021）影響學(xué)生評(píng)判性思維形成因素分析詹文嫻（襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北 襄樊 441021）評(píng)判性思維；影響因素；綜合能力評(píng)判性思維是個(gè)體在復(fù)雜情景中，能靈活應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，對(duì)面臨的問題及解決方法進(jìn)行選擇，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，從而作出合理的判斷，能正確進(jìn)行取舍的能力[1]。20世紀(jì)80年代后，評(píng)判性思維被引入護(hù)理領(lǐng)域并受到高度重視，被認(rèn)為是護(hù)理專業(yè)人員必須具備的能力。1989年美國護(hù)理聯(lián)盟在護(hù)理本科的認(rèn)證指南中將評(píng)判性思維作為衡量護(hù)理教育