周佳佳

摘 要：數(shù)學(xué)教師必須積極創(chuàng)設(shè)各種條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過(guò)借助媒體，激發(fā)興趣；動(dòng)情渲染，撥動(dòng)心弦；激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心，就能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；實(shí)效；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0045-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教師，必須更新教學(xué)理念，搜集各種教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)各種條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、借助媒體，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照從感性到理性、由淺入深的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象與教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)最佳的多媒體演示時(shí)機(jī)，讓多媒體發(fā)揮最佳效果。（1）激趣導(dǎo)入，做好鋪墊。“好的開(kāi)頭是成功的一半?！苯虒W(xué)過(guò)程中，要緊緊抓住激趣導(dǎo)入，起到引人入勝的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”的時(shí)候，我展示這樣的課件：老夫子拿著一個(gè)小的鈍角三角形，大番薯拿著一個(gè)大的銳角三角形，正在進(jìn)行激烈爭(zhēng)吵的畫(huà)面。而我在一旁質(zhì)疑：他們?cè)跔?zhēng)論什么？哪些是三角形的內(nèi)角？三角形的內(nèi)角和指的又是什么？他們到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？你的觀點(diǎn)是什么？這樣，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的時(shí)候，采用激趣導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，為后面的教學(xué)做好鋪墊。（2）中間出現(xiàn)，啟發(fā)思維。思維是認(rèn)識(shí)能力的核心。當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題有困難的時(shí)候，如果借助實(shí)際操作或者直觀形象就會(huì)有利于學(xué)生思維活動(dòng)的順利進(jìn)行。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，這一點(diǎn)體現(xiàn)得特別明顯。例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課的時(shí)候，為了引發(fā)學(xué)生思考，我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：小螞蟻是怎么樣搬家的？它們走的方格數(shù)一樣嗎？為什么？我利用課件，向?qū)W生展示兩只小螞蟻搬家的全部過(guò)程。學(xué)生被這精彩的畫(huà)面所吸引，他們思索的閘門(mén)被打開(kāi)，大家學(xué)習(xí)積極性很高。他們興奮地嚷道：我懂了。那兩只小螞蟻一只先走，一只后面再走，結(jié)果它們經(jīng)過(guò)的方格數(shù)同樣多。這樣，通過(guò)引入多媒體，讓教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地展示在學(xué)生眼前，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、動(dòng)情渲染，撥動(dòng)心弦

作為人類(lèi)靈魂的工程師，面對(duì)的是活潑可愛(ài)的學(xué)生和五彩繽紛、日新月異的知識(shí)。假如教師帶著麻木的表情上課，其語(yǔ)言無(wú)趣，枯燥無(wú)味，或者聲嘶力竭，一喊到底，這樣的課堂不但缺少感染力，而且讓學(xué)生厭惡、反感，不利于提高課堂效率。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)上好每一節(jié)課，通過(guò)充滿激情的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去思考、去創(chuàng)新。如“整千數(shù)的認(rèn)識(shí)”這么一節(jié)普普通通的隨堂課中，教師為了解決10個(gè)一千是一萬(wàn)這個(gè)重點(diǎn)，設(shè)置了這么一個(gè)教學(xué)情境：“老師上課前準(zhǔn)備借10顆珠子，但沒(méi)有全部借到，只借到7顆。我們現(xiàn)在就用這7顆珠子擺10個(gè)一千，要怎么辦？”這樣的語(yǔ)言不僅有趣，更激發(fā)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，從而達(dá)到教學(xué)目的。又如，在練習(xí)讀數(shù)寫(xiě)數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“我們用肉眼能看見(jiàn)的星星大約有3000顆”，老師接著說(shuō)：“茫茫宇宙中只有3000顆嗎？比3000顆多一些還是多得多？有興趣的同學(xué)，課外可以上網(wǎng)查資料?！边@樣的教學(xué)語(yǔ)言，有利于促使學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，去探究未知世界。學(xué)到“南極洲的最厚冰層達(dá)四千米以上”時(shí)，老師馬上提問(wèn)：這個(gè)厚度是以前測(cè)量的，現(xiàn)在測(cè)量的話，厚度比四千米大還是??？經(jīng)過(guò)老師這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到了全球變暖問(wèn)題，從而又談到要樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)?？此撇唤?jīng)意的一句話，卻引出了這么深刻的含義，有效地完成了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的情感目標(biāo)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心

心理學(xué)上有個(gè)名詞，叫作“內(nèi)驅(qū)力”。在學(xué)生的眼中，教師的評(píng)判是最有權(quán)威性的。學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中的每一次小小的進(jìn)步，如果得到老師的表?yè)P(yáng)、肯定性的評(píng)價(jià)以后，他們的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)成倍地增加，讓學(xué)生有一種愉悅的心理體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)有興趣，對(duì)教學(xué)有一種期待。因此，要多采用多元化、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，教師熱情的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，無(wú)疑將成為學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的助動(dòng)力。教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角和鈍角。一名學(xué)生的提問(wèn)，得到了老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)：當(dāng)兩條邊重合時(shí)，又是什么角？同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，我不失時(shí)機(jī)給他高度評(píng)價(jià)：你也能發(fā)現(xiàn)如此有價(jià)值的問(wèn)題，真能干呀。這樣，學(xué)生充分感到成功的愉悅和自豪，學(xué)生提問(wèn)的積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。為學(xué)生插上樂(lè)問(wèn)的翅膀，學(xué)生才能真正感受和體驗(yàn)提問(wèn)的樂(lè)趣與價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)源于思，思源于疑。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供樂(lè)問(wèn)的“心理安全”綠色通行證，注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。通過(guò)借助媒體，激發(fā)興趣；動(dòng)情渲染，撥動(dòng)心弦；激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)世界的精彩，激發(fā)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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