郝勝

摘 要：文章從探究學(xué)習(xí)的意義著手，分析探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題，論述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的主要策略，即讓學(xué)生體驗(yàn)成功、注重激發(fā)探究興趣、以問題引導(dǎo)探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究；意義；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0097-01

探究學(xué)習(xí)是由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.J.Schwab）提出的，探究學(xué)習(xí)是新課改下主要的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。但在探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，也出現(xiàn)了探究活動(dòng)開展少、障礙多、認(rèn)識(shí)不夠等現(xiàn)象，阻礙了探究學(xué)習(xí)的發(fā)展。文章對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、探究學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，總會(huì)看到有的學(xué)生面對(duì)老師的講解露出疑惑的表情，老師也對(duì)學(xué)生的思維跟不上而大傷腦筋，時(shí)時(shí)聽到抱怨和牢騷。傳統(tǒng)模式下，教師走一步，有的學(xué)生不會(huì)走兩步，甚至連一步也跟不上。沒有老師的講解，學(xué)生面對(duì)課本，不知道看什么，不懂得思考，教師只好“一言堂”“以講代學(xué)”。這種模式下的課堂教學(xué)，教師起到主導(dǎo)作用，教師在課堂上一手遮天，“滿堂灌”“滿堂問”，最后還得“自圓其說”，學(xué)生們對(duì)問題毫無反應(yīng)，思維能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)更是無稽之談，減弱了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。施瓦布（J.J.Schwab）的探究學(xué)習(xí)既是教學(xué)模式也是學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。探究學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力。探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高和個(gè)性的發(fā)展起重要作用，更符合學(xué)生的心理需求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育界越來越重視探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用，高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建模”等活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)的重要性可見一斑。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）對(duì)探究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠。通過調(diào)查得知，有些教師和學(xué)生認(rèn)為探究學(xué)習(xí)沒有意義，或者意義不大，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)的講解還是教師點(diǎn)撥得快。而學(xué)生思考、合作、交流等往往浪費(fèi)了時(shí)間，最后往往無果，還得由老師講解。

（2）探究活動(dòng)開展少。探究學(xué)習(xí)越來越引起師生們的注意，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高，開展探究學(xué)習(xí)的就越少。究其原因，還是應(yīng)試教育的制約所致。因?yàn)楦叨獣?huì)考，高三即將高考，探究活動(dòng)有名無實(shí)，師生們忙于新課知識(shí)的傳授，忙于講題目、分析試卷和考測，把學(xué)生在高考中得高分作為唯一的宗旨和追求。

（3）探究學(xué)習(xí)障礙多，缺乏必要的指導(dǎo)。探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是信息的收集和整理，在開展探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生多渠道獲取信息的能力較差，成為探究學(xué)習(xí)的主要障礙。再者，在高考的試卷中，探究式的問題出現(xiàn)較少，因而，有的教師對(duì)探究學(xué)習(xí)疏于指導(dǎo)，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的效果不盡人意。

三、探究學(xué)習(xí)開展的有效策略

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。探究學(xué)習(xí)，可以通過問題的情境引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過自主的探究活動(dòng)解決問題，從而體驗(yàn)到成功的樂趣，來進(jìn)一步促進(jìn)探究活動(dòng)的開展。如學(xué)習(xí)“正弦與余弦”時(shí)，提出問題：在直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A=30°，如果BC=a，那么，1）BC/AB=？其值是否與a相關(guān)？2）AC/AB=？其值是否與a相關(guān)？通過展示出的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探討，學(xué)生由原先的被動(dòng)聽老師講解，變?yōu)樽约禾骄空摇⒂嘞业幕靖拍詈托再|(zhì)，在老師沒有講解的時(shí)候就已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)，在下次的活動(dòng)中會(huì)更熱情地投入探究活動(dòng)。

（2）注重激發(fā)探究興趣。興趣是不竭的動(dòng)力。探究學(xué)習(xí)應(yīng)抓住學(xué)生的求奇、求異、求勝心理，把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)的探究中。如“數(shù)列”問題與日常生活息息相關(guān)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從高斯的故事入手，以1+2+3+4+……+100=？為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)算式，并指出高斯10歲時(shí)就想出簡便算法。引導(dǎo)學(xué)生觀察和體會(huì)高斯算法時(shí)，發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的對(duì)稱性，探究等差數(shù)列的求和公式。又如，學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，也可以結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問題，如購房的房貸問題，結(jié)合房貸的利率，用所學(xué)的知識(shí)算一算經(jīng)濟(jì)賬：房貸買房合適不合適？還可以滲透車貸的問題，這樣既激發(fā)學(xué)生探究的欲望、思考的興趣，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)中用、用中學(xué)。再者，本章的“探究與發(fā)現(xiàn)”欄目，教師在教學(xué)中不能忽視它的存在。應(yīng)好好利用這個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)列知識(shí)探究房貸中的奧秘，選擇出更加合理的方案，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)開啟一片新天地。

（3）以問題引導(dǎo)探究。思源于疑，疑源于問。探究學(xué)習(xí)的開展中，問題教學(xué)是探究教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有問題的提出，探究也就意義全無。但在問題教學(xué)中，切忌“老師問、老師答”的設(shè)問式，力避無聊、枯燥的問題。應(yīng)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)質(zhì)疑，以架起問題和探究學(xué)習(xí)的橋梁。如學(xué)習(xí)“數(shù)列”時(shí)，以“趣分期”的“零首付”買電腦的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：為方便大學(xué)生購買電腦難的問題，某電腦商開展了“惠民”工程，電腦零首付，18個(gè)月付款，每一個(gè)月應(yīng)付247.29元，就可以把電腦抱回家，一次性付清需要3468元。問，如果你是大學(xué)生，你會(huì)零首付買電腦嗎？請(qǐng)你算一算，這18個(gè)月的利息是多少？利率又是多少？由此及彼，你怎么看待目前的分期付款、銀行存款的利率問題、借貸的利率問題等等。這些生活化的問題，與所學(xué)絲絲相連，會(huì)引發(fā)學(xué)生們的思考和探討。

四、結(jié)束語

探究學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變，這種學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)讓探究學(xué)習(xí)在課堂上亮出精彩、秀出風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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