李英娜

【摘要】在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的實踐中，教師往往會通過提問這一手段達(dá)到溫故而知新的目的。溫故指的就是對既有知識的掌握，教師會通過提問了解學(xué)生掌握知識的程度，知新則是指教師借助提問激發(fā)學(xué)生深入探究未知領(lǐng)域的興趣與活力，本文是在分析初中數(shù)學(xué)問題意識落實問題原因的基礎(chǔ)上提出解決對策，希冀對高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0142-01

對于教師來說，問題意識的建立是構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的基本前提，這是基于 “學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”理念下的一種基本數(shù)學(xué)教學(xué)思想。但是就目前構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的實踐而言，問題意識落實存在諸多的問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實踐能力的提高與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，亟待改變。

一、初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）問題設(shè)計趨于形式化

從問題定位的視角來說，初中數(shù)學(xué)所設(shè)計的問題應(yīng)該是為本課教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的，基于此而具有了集中化與明晰化的特點，但是從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的實踐來說，一些教師并沒有將問題的設(shè)計放在 “服務(wù)”目標(biāo)的位置上，而是僅僅為“上一堂優(yōu)秀的公開課”而設(shè)計問題，將問題的設(shè)計等同于課堂效果的裝飾，這就大大偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果必然會導(dǎo)致問題設(shè)計形式化的問題出現(xiàn)。

（二）問題設(shè)計趨于極端化

問題設(shè)計的初衷就是要促進學(xué)生的思考，其關(guān)涉到的范圍是全體的學(xué)生，但是在中考指揮棒的作用下，一些初中數(shù)學(xué)教師將成績較好的優(yōu)等生等同于全體學(xué)生，從而就呈現(xiàn)出為優(yōu)等生而設(shè)計問題的現(xiàn)象，毋庸置疑，優(yōu)等生主要優(yōu)勢就在于成績的優(yōu)異，基于此而在問題的理解層次與解決能力等方面都明顯要高于普通的同學(xué)，依據(jù)“水漲船高”的原理，教師設(shè)計問題往往就具有了極端化的特點，即只是為優(yōu)等生所設(shè)計，而忽視中等生與差等生的接受水平，于是課堂上“一邊倒”表象突出。

（三）問題評價趨于單一化

問題的設(shè)計與問題的評價構(gòu)成了問題意識落實的兩翼，二者缺一不可，但是在目前初中數(shù)學(xué)的課堂上，許多教師的問題意識僅僅是局限于問題的設(shè)計這一個環(huán)節(jié)，但是卻忽視了問題評價這一環(huán)節(jié)，以致于就出現(xiàn)了“頭重腳輕”的問題。即使在問題的評價這一環(huán)節(jié)，教師也往往會以“是”或“否”來做出評價，而很少去探究“是”或“否”出現(xiàn)的原因與規(guī)律，這對于后續(xù)的教學(xué)實踐是不利的。

二、優(yōu)化提問意識，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性對策

（一）加強問題設(shè)計的目標(biāo)性

在初中數(shù)學(xué)設(shè)計的過程中，一切活動都應(yīng)該是以教學(xué)目標(biāo)為指向而開展，否則就是一種無效的教學(xué)設(shè)計，問題設(shè)計也被關(guān)涉于其中，這就對教師的問題設(shè)計的行為提出要求。

一是深入理解教學(xué)目標(biāo)。對于初中數(shù)學(xué)設(shè)計來說，單元會有單元目標(biāo)，課時會有課時目標(biāo)，教師在設(shè)計問題的時候，就要到單元目標(biāo)與課時目標(biāo)中去尋找依據(jù)，只要是與單元目標(biāo)與課時目標(biāo)不一致的問題就要被“一票否決”，堅決不讓其進入初中數(shù)學(xué)的課堂。

二是深入挖掘教材資源。課本是問題設(shè)計的基礎(chǔ)，以課本為本就應(yīng)該成為問題涉及的基本原則，在遵守這一原則的前提下，教師應(yīng)該到教材中去挖掘問題設(shè)計的資源，從而使得設(shè)計的問題與教材形成一一對應(yīng)的關(guān)系，這樣會使學(xué)生在解決問題的時候產(chǎn)生“似曾相識”的感覺，從而為以后類型歸納等數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用夯實基礎(chǔ)。

（二）注重問題設(shè)計的差異性

從當(dāng)前構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的實踐層面來進行分析，問題的設(shè)計應(yīng)該是與學(xué)情具有極為密切的聯(lián)系，這是因為，數(shù)學(xué)教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂上的主體，教師只是起到了主導(dǎo)性的作用，教師在設(shè)計問題的時候，不能夠離開學(xué)情分析這一前提，即是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計有效問題。

一是做好問題設(shè)計的摸底工作。教師應(yīng)該首先對自己班級的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行摸底，從而知道學(xué)生對這一部分認(rèn)知與接受的程度;繼而則是了解學(xué)生的興趣愛好，這就為問題情境的設(shè)計提供了依據(jù)，在做好以上兩個方面的工作之后，就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出適合于本班學(xué)生實際需求的問題了。

二是設(shè)計出差異化問題。所謂的差異化，就是教師在前期摸底的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的情況設(shè)計適合于不同學(xué)生的問題，從而使得學(xué)生在可以課堂上形成“人人有任務(wù)、個個要思考”的局面。

（三）形成問題評價的多元化

在進行問題評價的時候，教師必須要力戒評價的單一化，因為這樣會極大挫傷學(xué)生的積極性，基于此而言，教師應(yīng)該從問題評價的多元化這一方面著力。具體來說，就是力促生生評價、師生評價等評價形式的落實。

一是生生評價。教師可以將一些相對于簡單的問題放手交給小組，經(jīng)過小組集體的探究后提出自己解決思路，組內(nèi)與組外的同學(xué)可以對此予以評價，這一方式會極大調(diào)動學(xué)生參與的積極主動性，并提高其對這一問題的認(rèn)知理解的程度。

二是師生評價。對于一些較為復(fù)雜的問題，教師可以采取單一化的“師生評價”的方式，教師的評價不要僅僅停留在“對”或“錯”這一層面，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生對于原因的探究，從而使得學(xué)生既知道“是什么”，又知道“為什么”，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

問題設(shè)計是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中一個非常重要的環(huán)節(jié)，雖然在其實踐中往往會出現(xiàn)諸如問題設(shè)計趨于形式化、極端化，以及評價單一化問題，但是只要是采取加強問題設(shè)計的目標(biāo)性、注重問題設(shè)計的差異性、形成問題評價的多元化的策略，就必然會促進問題意識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)問題[J].數(shù)學(xué)通報 2005年02期

[2]李廣修.讓解答數(shù)學(xué)問題更簡潔一些[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊 2005年03期

[3]數(shù)學(xué)問題與解答[J].數(shù)學(xué)教學(xué) 2005年04期

[4]王建民.聯(lián)系其他學(xué)科的數(shù)學(xué)問題[J].中學(xué)教與學(xué)2005年05期