張翠玉

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0252-01

《幼兒園教育綱要》中指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”。結合幼兒天性好動，喜歡動手操作活動，對老師交給的任務能較好地完成的這一發(fā)展特點，我們在中班便開始培養(yǎng)幼兒的值日生工作。幼兒園的值日生工作是勞動教育的一個重要組成部分?！拔襾碜鲋等丈睂τ诎l(fā)展中的中班孩子來說是件新鮮事，“值日生”工作的實踐嘗試會促進幼兒自主管理能力的提升。但是，在開展“值日生”工作的過程中，由于孩子年齡特點和能力差異導致經常出現(xiàn)了一些問題。于是，我在中班下學期和孩子們一起制定了“幼兒一日生活分工表”。結合我班幼兒實際情況，具體分析如下：

中班上學期幼兒在值日生工作方面的情況：

現(xiàn)狀：

1.將幼兒平均分成五組，能力強弱有所搭配。在做值日的過程中，能力強的幼兒能主動進行清理桌面的工作，能力弱的幼兒待自己的事情做好后，值日生工作基本接近尾聲。

2.幼兒分工不明確，能力強的幼兒能搶到很多的工作，能力弱的幼兒不知道自己可以做些什么。

3.教師每天提醒值日生進行工作，個別幼兒值日的積極性不高，比較消極懈怠。

思考：

1.作為班級老師，我們所面對的是全班的幼兒，我們的任務是全體幼兒都能均衡發(fā)展，不拋棄不放棄每一個孩子，所以在值日生工作中，我們發(fā)現(xiàn)由于能力差距的原因，導致部分孩子有工作相當于沒有工作，想做卻心有余而力不足。

2.另一方面，值日生工作意在鍛煉孩子的勞動能力，培養(yǎng)孩子的社會責任感。我們要請每一個孩子都能主動積極的參與到工作中，要讓孩子們明確自己的工作任務，要請孩子們知道這項工作，想做能做并且會做好。

于是，中班下學期我們在幼兒值日生工作方面進行了分工與調整：

一、實施“幼兒一日生活分工安排表”前期：家園合作，提高幼兒要參與班級值日生工作的意識。

1.期初家長會。

有了想法便要付出與行動，于是，在期初家長會上，我們向家長介紹了我們的“幼兒一日生活分工安排表”，請家長了解我們接下來要做的事情，并提出需要配合的事情以及在家中需要鍛煉的能力。家長了解了班級的活動，給予了支持與鼓勵后，家園合作，幼兒的行為才能家園一致。

2.明確值日生的具體工作。

與幼兒交流討論，請他們知道具體的工作劃分，了解每一項工作的內容與做法，并能勇于承擔這份工作。

3.家園同步，指導幼兒能做、會做值日生工作。

家長知道怎么做，老師指導怎么做，家園合作，幼兒則會更快的掌握值日生工作的具體做法。

期初的時候幼兒的工作每月進行更換，每天以小星星的形式進行小結，我們將幼兒一日工作安排表貼在班級門口的宣傳欄中，請家長隨時觀察并提醒幼兒的工作，以做到家園合作。但經過觀察，還是發(fā)現(xiàn)有部分幼兒的積極性不高，因為是全班孩子都參與到工作中，有的“工作”沒有做好我們就會請其他小朋友幫忙，造成了部分小朋友消極和不認真的情況，而且更換比較頻繁，不等幼兒掌握這項工作技巧便有調整了別的工作。

二、實施“幼兒一日生活分工安排表”中期：調整腳步，策略方法齊上陣，重點抓班級值日生工作的穩(wěn)定性。

1.減慢值日生工作的更換頻率，嘗試讓值日生了解熟悉自己的工作，然后慢慢變得穩(wěn)定。

2.講究策略，保持班級值日生工作的穩(wěn)定。

A：策略一：以強帶弱，兩兩結隊。

B：策略二：能者多勞，擔當重任。

3.注意方法，讓班級值日生工作順利入軌。

A：方法一：結合幼兒能力分配工作。

B：方法二：結合幼兒性格分配工作。

中期，我們結合孩子的發(fā)展情況對幼兒的工作進行調整，采取以大帶小，能者多勞的形式，并不再每月進行更換，而是定期進行個別孩子的調整，這樣，每個小朋友根據(jù)自己能力的不同可以保證有不同的工作。我們請幼兒專門負責這項工作，直到他們能做、會做。比如：吃飯快的小朋友可以擔任衛(wèi)生管理員和監(jiān)督喝水漱口的工作，站隊調皮的孩子擔任體育小班長和安全監(jiān)督員的工作，性格比較穩(wěn)動作比較慢的孩子擔任植物小天使和圖書管理員的工作等等。這樣進行搭配之后，孩子們的積極性都有所提高。

三、實施“幼兒一日生活分工安排表”末期：物質激勵，滿足愿望，激發(fā)幼兒做好、做精值日生工作的欲望。

1.“工資”獎勵，激發(fā)幼兒做好值日生工作的動力。

每天以自評、他評或者老師評的方式進行小結值日生工作，并發(fā)放工資作為獎勵，激發(fā)幼兒好好工作的愿望。

2.存“工資”換愿望，激發(fā)幼兒做精值日生工作的欲望。

為了穩(wěn)住幼兒的積極性，受雷夫老師的啟發(fā)，我給孩子們發(fā)工資的同時，集齊10個工資可以換一個班級里面的小愿望。孩子們的積極性頓時達到了高潮。班級的“幼兒一日生活分工安排表”經過了一批又一批的孩子，大班的幼兒已經可以將名字做成活動的自己挑選感興趣的工作并貼于相應的表格內，并且，幼兒之間的互相提醒與未來園值日生的替補工作基本都不用老師太多的去引導與管理。

孩子們在這個活動中提高了愛勞動的積極性，培養(yǎng)了責任心，增加為別人服務的意識。我們經常說：“這是我們大家的教室，我們要共同愛護我們自己的教室！”孩子們在這種自我管理的工作中更加的愛我們的這個集體了。