【摘要】本文闡述了傳統(tǒng)考核模式的主要問題，探討了現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)路徑和具體考核形式。我國職業(yè)教育體制下學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需求，而現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與為支撐的人才培養(yǎng)模式，考核需要校內(nèi)課程考核和校外實(shí)踐考核的結(jié)合、分階段考核和期末考核的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 ?考核模式 ?研究

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0253-02

一、傳統(tǒng)考核方式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，考核學(xué)生時(shí)主要的問題有：

（一）考核內(nèi)容的局限性

目前多數(shù)高職院校的考核是以筆試為主，實(shí)驗(yàn)考核所占比例較小。雖然筆試基本覆蓋到主要的理論，一定程度上考核出學(xué)生對知識(shí)的把握程度，但這種形式容易導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在機(jī)械記憶上，卻忽視技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

（二）考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的偏離

目前考核的主要形式只能部分反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，甚至只反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，容易使學(xué)生習(xí)慣于這種模式下的惰性思維，疏于對自身進(jìn)行技能培養(yǎng)。這就與高職教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)出現(xiàn)了很大的偏差。

（三）考核成績不能全面反映實(shí)際情況

現(xiàn)行考核成績以課程結(jié)束后的期末考試成績?yōu)樵u定成績的主要依據(jù)，在教學(xué)過程中缺少其他過程性考試，考核成績不能很好地反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、技能掌握情況，因此綜合考核結(jié)果很難真正反映學(xué)生對課程要求的實(shí)踐技能掌握的真實(shí)情況，還影響一些有創(chuàng)新能力但不善于機(jī)械記憶的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（ 四）校外考核的主觀性

現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生有近2/3的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，這讓校外的考核尤為重要。學(xué)生校外的活動(dòng)包括學(xué)徒、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)校的考核只憑單位鑒定或頂崗實(shí)習(xí)論文或畢業(yè)實(shí)習(xí)論文評定學(xué)生成績，具有太多的主觀性、隨意性。

二、對現(xiàn)代學(xué)徒制的探索

種種問題要求我們構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對其學(xué)習(xí)過程同步跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

現(xiàn)代學(xué)徒制很適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，它以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”。

現(xiàn)代學(xué)徒制主要實(shí)施路徑是：企業(yè)通過合作的職業(yè)學(xué)校，直接從高中畢業(yè)生中通過“面試+中考”錄用“學(xué)徒”或“學(xué)徒生”。企業(yè)培訓(xùn)時(shí)學(xué)生享受學(xué)徒工資，技能進(jìn)步工資也提高;在規(guī)定年限內(nèi)掌握一定技術(shù)技能并學(xué)完相應(yīng)課程，同時(shí)取得職業(yè)資格證書和中等職業(yè)教育學(xué)歷證書，出師成為一定等級的技術(shù)工人。

筆者對考核方式的探索：考核主要分校內(nèi)和校外課程考核;考核主要分兩階段，在平時(shí)的教學(xué)的每個(gè)階段，按照學(xué)生完成的工作任務(wù)的情況，從理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素能三方面進(jìn)行考核;在期末時(shí)考核學(xué)生對整個(gè)課程的掌握情況。

（一）校內(nèi)課程考核

教師要更好培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐操作動(dòng)手能力，應(yīng)該更注重實(shí)驗(yàn)過程?？己艘⒅貜?qiáng)化平時(shí)考核，平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，還要綜合考慮學(xué)生的自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核。

1.過程考核

將貫穿整個(gè)課程教學(xué)項(xiàng)目按照對應(yīng)崗位職業(yè)能力的典型工作任務(wù)進(jìn)行分階段考核，每個(gè)任務(wù)的考核按照“課前-課中-課后”考核：課前，學(xué)生需根據(jù)教學(xué)輔助材料預(yù)習(xí);課堂中側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的考核，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)時(shí)及高質(zhì)量地完成課堂項(xiàng)目;在課后，學(xué)生獨(dú)立完成課后要求項(xiàng)目，按照時(shí)間點(diǎn)上交作業(yè);通過考核方式對學(xué)習(xí)的每個(gè)階段進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.期末考核

期末考核的形式主要有理論知識(shí)的考核及項(xiàng)目考核?？荚噧?nèi)容既要考察所學(xué)理論知識(shí)是否鞏固，也要對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、綜合運(yùn)用和評價(jià)創(chuàng)新等能力全面檢查?？己藘蓚€(gè)部分的權(quán)重分別為過程考核點(diǎn)80%（分別對課前、課堂、課后學(xué)習(xí)情況分別進(jìn)行考核評定），期末考核占20%（理論知識(shí)考核占5%，實(shí)踐的考核占15%）。

（二）校外實(shí)踐考核

建立校企一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制考評體系，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要考核點(diǎn)包括：學(xué)生的工作效率、操作流程的學(xué)習(xí)效果、工作態(tài)度、遵守管理制度情況、對企業(yè)的貢獻(xiàn)等。

考核主要分三個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)評價(jià)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)：二是職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)。對學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)道德（愛護(hù)設(shè)備、工具、環(huán)境等）、敬業(yè)精神、企業(yè)規(guī)章制度、心理素質(zhì)、體質(zhì)等各方面進(jìn)行評價(jià);三是能力評價(jià)。指對職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析與解決問題能力、適應(yīng)社會(huì)能力等各方面的評價(jià)。具體說來，就是評價(jià)學(xué)生（學(xué)徒）是否具備企業(yè)生產(chǎn)所必需的能力。教師或工程師負(fù)責(zé)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)，考官負(fù)責(zé)組織技能考核，而考核結(jié)果的檢測則由第三方資質(zhì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

企業(yè)全程跟蹤，和教師密切配合，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。企業(yè)全程參與班級的教學(xué)，派遣技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，指派師傅擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。學(xué)校教師經(jīng)常與企業(yè)師傅研討，開設(shè)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐的校本課程。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

作者簡介：

鄭永麗（1978-），女，漢族，河北景縣人，工學(xué)碩士，副教授，研究方向：藥物制劑及分析、高職教育教學(xué)研究。