程從斌

[摘 要]地方應用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展提升過程中面臨著許多改革難題，需要打破原有的教育教學和管理模式。傳統(tǒng)的課程考核模式難以適應社會對應用型人才培養(yǎng)的渴求，改革課程考核模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行。由傳統(tǒng)考核模式向培養(yǎng)應用型人才課程考核模式轉(zhuǎn)變，需要從思想意識上、考核內(nèi)容選擇上、科學選定考核主體及考核方式方法上進行系統(tǒng)全面規(guī)劃，建立完整的課程考核體系，以期達到人才培養(yǎng)目標。

[關(guān)鍵詞]教學改革；考核模式；系統(tǒng)研究；應用型

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0058-02

與傳統(tǒng)本科院校不同，占全國本科高?？倲?shù)近百分之三十的地方應用型本科院校，要深入地探索人才培養(yǎng)規(guī)律，系統(tǒng)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新常態(tài)下市場需求和民眾對高等教育大眾化的期待。應用型人才強調(diào)的是學生具有較強實踐動手能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)和強烈的創(chuàng)新意識，這就要求平時學習的過程中要加強過程訓練，而傳統(tǒng)的以一次性期終考試來考核學生的方式已難以適應社會對多元化人才的渴求，因此對地方應用型本科高校課程考核進行研究和實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

一、地方應用型本科高校課程考核現(xiàn)狀分析

（一）人們對應用型本科高校的課程考核認識不足

1.把對學生學習結(jié)果的評價作為課程考核的唯一手段。課程考核的直接表現(xiàn)是學生學習的完成情況，包括平時上課的出勤、課堂上對教師提問的回答、課堂上精神面貌的表現(xiàn)及期末考試的達標等等。如果將學生的學習成績單純地看成是考核的目的，考核的成績并沒有真實反映學生的學習狀況，就會影響到學生學習的積極性。

2.教師和學生都會把課程考核能夠順利通過當作是最重要的課程教學目標。一些任課教師除對課程內(nèi)容的選擇、上課技巧的把握較為重視以外，對學生在學習過程中的知識考核與能力考核并不熱心。在他們看來，課程考核僅僅是學期期末的例行工作罷了，與學生平時課程學習質(zhì)量沒有太重要的聯(lián)系，更沒有必要精心設計，為難學生。在這種思想認識下，教師在課程考核中往往敷衍了事，不負責任，走過場。

3.把獎懲學生學習的努力行為當作課程考核的目的。大多數(shù)教師認為，課程考核存在的意義是為了控制學生的學習行為，直接目的就是給學生施壓，借以懲罰那些不努力學習的學生，同時也或多或少地展示一下教師的權(quán)威。“不努力學習就會讓你掛科”“你學習成績太差了，還是補考甚至重修吧”，在這種思想觀念主導下，任課教師就會把課程考核當作是目的而不是一種手段，學生則會有針對性地采取各種措施來應付考核，不注重知識的積累和能力的提升，最終出現(xiàn)學習只是為了考核這一怪象。

（二）內(nèi)容陳舊、形式單一、能力評價缺乏是課程考核的主要表現(xiàn)

因為大多數(shù)地方性本科院校是剛升本不久，管理制度和管理體系還很不完善，多數(shù)教師的教學工作都會按照約定俗成的方式進行。具體到課程考核方式上，大多數(shù)教師對課程常用的考核方式采用“期末考試+平時成績”的方式，權(quán)重比往往是遵循二八定律，即平時成績占總成績的20%，而期末考試成績占80%。期末考試又分成考試課程和考查課程兩種，考試課程采取閉卷方式，命題、制卷、考試時間強調(diào)一致性，還要求根據(jù)標準答案進行集體流水閱卷。而考查課程采取的是開卷的方式，由任課教師隨堂考試，自由批閱甚至不批閱。平時成績更多的是將考勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)等等綜合在一起，甚至會出現(xiàn)沒有依據(jù)隨意給分的亂象。課任教師命題的考試試題，缺乏對知識體系的全面考查，且內(nèi)容常常局限于所講授書本，分析和解決問題的題目很少，學生只要通過考前突擊，記住相應的知識要點即可，這是無法對學生綜合能力進行評價的。這種考核方式難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。流于形式的考查課程的考核會嚴重挫傷部分學生的努力程度。長此以往，會對地方應用型本科高校人才的培養(yǎng)目標造成不容忽視的危害。

（三）沒有建立起系統(tǒng)全面的課程考核評價體系

地方應用型本科高校由于升本時間晚，新增專業(yè)多，辦學規(guī)模迅速擴大，導致師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高，專業(yè)不匹配，結(jié)構(gòu)不合理，短期內(nèi)難以形成教學團隊，也缺乏領軍人物。因此課程往往壓在一個人頭上，課程考核當然也是授課教師說了算，形成不了科學完整的評價體系，嚴重影響到了學生學習的積極性，也使課程考核的目的偏離了人才培養(yǎng)目標。

二、地方應用型本科高校課程考核改革的意義

（一）要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標就必須要進行課程考核改革

需要規(guī)劃出能夠系統(tǒng)客觀全面地評價學生的學習狀況和教師的教學狀況的，能夠充分發(fā)揮課程考核引導學生的“學”和教師的“教”的作用的，切實可行的課程考核方式和內(nèi)容的評價指標體系。只有通過多樣化的考核方式才能促使多種考核主體參與、靈活多變的新型課程考核模式建立起來，為地方應用型本科高校的定位和目標的實現(xiàn)系統(tǒng)與科學地評價學習效果。

（二）要提升學生的社會適應能力，就需要全面評價學生的學習狀況

以培養(yǎng)“就業(yè)能稱職，發(fā)展有后勁”的，適應社會發(fā)展需求的，具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應用型人才為導向的課程考核模式能滿足社會對學生各種實踐能力的要求。這就要求學生在大學學習階段要改變原有的學習方式，確立自己的學習目標，要有針對性地學習、鍛煉，逐步充實完善自己，提高競爭意識和競爭能力，拓展就業(yè)范圍，培養(yǎng)自己的全面綜合素質(zhì)，給自己恰當?shù)亩ㄎ?，最后爭取成為社會職業(yè)競爭的優(yōu)勝者。

（三）進行課程考核改革是地方性本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的重要方式之一

地方性本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的過程中需要學校全方位的改革，教學改革是其中最為重要的部分，而考核方式改革是教學改革的重要內(nèi)容。舍棄傳統(tǒng)的以期末閉卷考試為主的方式來評價學生的學習成績和教師的教學效果的模式是課程考核模式改革的核心，推行注重學習過程的考核方式，貫徹執(zhí)行問題式學習、探究式學習、體驗式學習等以學生為中心的考核方式，達到培養(yǎng)學生既具備扎實的理論功底，又具備動手實踐與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標。

三、地方應用型本科高校課程考核模式的建議

（一）確定課程培養(yǎng)目標必須與學校的科學定位相結(jié)合

科學定位是高校成功辦學的前提，地方應用型本科高校面臨愈演愈烈的生存競爭，既有社會需求結(jié)構(gòu)性改變的壓力，也有同類院校不斷發(fā)展的直接競爭壓力，只有全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能增強學校的核心競爭力。培養(yǎng)應用型人才是地方本科高?？茖W定位、特色發(fā)展的必然選擇。理論課教學要以理論必需、夠用為原則，不斷更新教學內(nèi)容，努力增加與地方經(jīng)濟文化和社會發(fā)展需求密切相關(guān)的教學內(nèi)容；積極推廣啟發(fā)式、參與式、討論式、研究式、案例式和模擬式等教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力，為學生的深造和后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

應用型人才在社會主義市場經(jīng)濟條件下往往承擔多重角色，而不能僅僅是單純的操作。因此，人才培養(yǎng)應重視多學科知識的綜合，以適應市場環(huán)境和發(fā)展變化。地方應用型高校的人才培養(yǎng)要將學校在人才培養(yǎng)方面的特色表現(xiàn)出來，重點突破，培養(yǎng)出來的人才在知識和能力結(jié)構(gòu)上有別于研究型人才和操作型人才，具備良好的社會實用性和成長性，達到多能多證，具有獨特的競爭優(yōu)勢。

（二）科學選定評價主體，多角度進行課程考核

企業(yè)界流行的 “360度考評方法”（工作績效考核主體可分為主管考評、自我考評、同事考評、下屬考評，還有外部專家考核等）可以用來作為課程考核評價主體的選擇，建立由任課教師、輔導員、班主任、學生會、班委會、小組之間、組內(nèi)、同學和學生自我等構(gòu)成的多元化評價主體，對學生的專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)進行全方位的評價，這種評價方式提高了學業(yè)成績評價的客觀性。

（三）采用靈活多樣的評價形式，形成課程考核風格

課程考試內(nèi)容不應僅僅局限于書本知識，由任課教師單一命題，而應結(jié)合社會實際情況，靈活多樣、來源廣泛，如可以從企業(yè)聘請導師命題，這樣才能真實地考察出學生分析和解決問題的能力。通過過程性和階段性考核，并建立反饋機制，激勵學生注重平時學習，幫助學生改善學習效果。通過理論知識測試、案例分析、課堂討論與答辯、主題演講、小組匯報、調(diào)查報告、論文撰寫等形式，以崗位勝任能力為導向，建立起理論知識、實踐操作能力并重的、系統(tǒng)全面的課程考核模式。

四、思考

建立起科學系統(tǒng)有效的課程考核體系，不僅需要考核內(nèi)容、考核方式和考核過程的支撐，而且需要學生通過社會實踐的應用來體現(xiàn)。因而，學生的學習能力和社會適應能力的提升是此類院校課程考核改革的必然結(jié)果。當然，到底何種課程考核模式更加適合地方應用型本科高校的發(fā)展，需要在實踐中加以驗證。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]