葉靜

【摘要】《會(huì)計(jì)電算化》是一門操作性很強(qiáng)的課程，因此，本課題研究?jī)?nèi)容主要是在考核內(nèi)容中增大操作項(xiàng)目考核所占的比例，在創(chuàng)新型的《會(huì)計(jì)電算化》考核方式下，將采用“過程綜合評(píng)價(jià)體系”多元化的考核方式，包括 “項(xiàng)目化考核+模塊考試”組合方式、“駕考”模式、“學(xué)生自創(chuàng)考題”模式等，以培養(yǎng)技術(shù)過硬、可持續(xù)發(fā)展性好的“操作型”應(yīng)用人才為總體目標(biāo)，以教、學(xué)、做三合一為教學(xué)模式，加大技能實(shí)訓(xùn)的力度，使學(xué)生能夠熟練掌握通用財(cái)務(wù)軟件的操作方法，不斷提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試過關(guān)率和財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生就業(yè)率，不斷滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專門人才的需求。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化；考核模式；創(chuàng)新；“駕考”模式；“自創(chuàng)考題”

傳統(tǒng)模式下的電算化考核主要采取閉卷理論考試，或者是有實(shí)踐考試，但是所占比例不高或者考試形式比較單一，這樣的課程考核方式缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合性考察。因此如何通過改革更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作技能，成為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題。

為了更好適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的改革和課程教學(xué)的改革，改變學(xué)生“只學(xué)不做，光說不動(dòng)”的毛病，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效落實(shí)教學(xué)過程和增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果，達(dá)到以培養(yǎng)技術(shù)過硬、可持續(xù)發(fā)展性好的“操作型”應(yīng)用人才的總體目標(biāo)，我們將從《會(huì)計(jì)電算化》課程的考核方式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。創(chuàng)新的《會(huì)計(jì)電算化》考核方式主要可以有如下幾點(diǎn)：

一、“項(xiàng)目化考核+模塊考試”組合方式

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)要求，將《會(huì)計(jì)電算化》課程分為六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)難易程度和課程特點(diǎn)分別設(shè)置考試題目，并要求學(xué)生分別考試?？己瞬扇　斑^關(guān)”方式，實(shí)踐考核必須按順序進(jìn)行（選考內(nèi)容除外），不能跳躍，只有前一個(gè)考核完全正確，才能進(jìn)行下一個(gè)考核。其中考核一～考核七涉及系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)，是課程教學(xué)大綱規(guī)定必須完成且熟練掌握的基本操作，是必考內(nèi)容，不但要求會(huì)做而且要完全正確，不能有任何差錯(cuò)（即達(dá)到100分才能通過）?？己司拧己耸婕肮べY管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應(yīng)付管理、銷售與應(yīng)收管理等，作為選考內(nèi)容，主要考慮兩個(gè)方面：一個(gè)是達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目的；另一個(gè)是敦促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，取得較好的課程考核成績(jī)。

二、采用“駕考”中“理論+實(shí)踐”考試的模式

只有通過了理論考試，才能參加實(shí)踐考試。理論考式主要考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理子系統(tǒng)、報(bào)表處理子系統(tǒng)的基本理論、基本知識(shí)、基本概念、基本技能的理解與把握，實(shí)踐考式主要考核學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的基本操作，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的整體應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、改變傳統(tǒng)考試模式，改為學(xué)生“自創(chuàng)考題”的創(chuàng)新形式

傳統(tǒng)考核模式下，多采用教師出題學(xué)生考試的形式?！稌?huì)計(jì)電算化》課程在教學(xué)過程中主要操作就是根據(jù)一個(gè)公司的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來創(chuàng)建賬套、初始化設(shè)置、期初試算平衡等，然后根據(jù)日常業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行憑證的處理、固定資產(chǎn)處理、工資處理和期末處理，最終形成資產(chǎn)負(fù)債表的過程。將傳統(tǒng)模式改為學(xué)生“自創(chuàng)考題”的形式不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力，根據(jù)學(xué)生出題水平的高低（比如題型是否涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，是否難易適中等）來評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果，更能準(zhǔn)確的檢驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式下最好采用團(tuán)隊(duì)分工形式，也能考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

四、考試形式多元化

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員要求越來越高，不僅要求會(huì)計(jì)人員有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要求會(huì)計(jì)人員能夠有較強(qiáng)的溝通能力、表達(dá)能力、分析能力等綜合素質(zhì)，因此在《會(huì)計(jì)電算化》考核中不僅可以采用紙質(zhì)考試，上機(jī)考試，還可以采用案例分析、崗位技能、社會(huì)調(diào)查等多種方式。并且改變傳統(tǒng)線下考核方式，采用網(wǎng)絡(luò)考核方式，考核過程采用開放式考核，即學(xué)生不受時(shí)間（或者時(shí)間是一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段）和地點(diǎn)的限制，按照網(wǎng)絡(luò)考核要求，自主自由完成考核進(jìn)程。理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)，可以獲取一定的分?jǐn)?shù)；實(shí)踐能力考核，從網(wǎng)上獲取試卷資料，啟動(dòng)客戶端考試程序及本課程財(cái)務(wù)軟件，根據(jù)試卷考核要求在財(cái)務(wù)軟件中進(jìn)行操作，完成實(shí)踐考核，計(jì)算機(jī)記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，同時(shí)評(píng)判成績(jī)。

五、貼近工作實(shí)際的“雙考試”考核

學(xué)生在參加會(huì)計(jì)電算化課程考核的同時(shí)獲取職業(yè)資格證書，可以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)需要對(duì)接的重要舉措。學(xué)生可以通過參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試來證明自己的能力，只要通過了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試可以同時(shí)獲得會(huì)計(jì)電算化課程考試過關(guān)資格，以此來激勵(lì)學(xué)生盡快取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

電算化會(huì)計(jì)課程考核始終貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為邊學(xué)習(xí)邊考核，大部分采用形成性考核結(jié)果。由傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)媒體進(jìn)行的形成性考核轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的方式，對(duì)課程的基本理論和學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。與傳統(tǒng)的考核方式相比，實(shí)施豐富的形成性考核方案，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課程的考核目標(biāo)?？傊瑹o論什么形式的考核方式，最終目的都是為了達(dá)到以培養(yǎng)技術(shù)過硬、可持續(xù)發(fā)展性好的“操作型”應(yīng)用人才的總體目標(biāo)，以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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