蘭云清

摘要： 2010年以來，鎮(zhèn)教委在對各學(xué)校教學(xué)管理評價的實施情況進行認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上，對小學(xué)教學(xué)管理評價工作進行了積極的探索和實踐，努力形成具有自己特色的小學(xué)教學(xué)管理評價模式，取得了初步成效。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)教學(xué)管理；評價改革

一、抓關(guān)鍵

（一）以明確的指導(dǎo)思想統(tǒng)一各學(xué)校的思想認(rèn)識

統(tǒng)一思想認(rèn)識，是統(tǒng)一行動的前提和基礎(chǔ)。為此，三河湖鎮(zhèn)教委出臺了《關(guān)于加強課堂教學(xué)管理提高課堂教學(xué)質(zhì)量的意見》、《關(guān)于做好教學(xué)評價工作的意見》等幾項指導(dǎo)性意見，使各學(xué)校上下認(rèn)識到：落實素質(zhì)教育不是一句口號，而是一項實實在在的行動；學(xué)校教學(xué)管理是以培養(yǎng)社會主義所需要的人才為目標(biāo)，以規(guī)范課程管理和深化課堂教學(xué)改革為重點，通過有效整合教育教學(xué)資源，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中來，促進學(xué)生多方面素質(zhì)的提高的系統(tǒng)復(fù)雜工程；教學(xué)管理是一門科學(xué)，教學(xué)活動的實施必需建立在尊重教學(xué)規(guī)律，規(guī)范教育教學(xué)行為，激發(fā)師生活力的基礎(chǔ)上。教學(xué)評價在教學(xué)中起著導(dǎo)向、激勵、促進發(fā)展和質(zhì)量監(jiān)控的作用，各單位要逐步建立起促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。

（二）以必要的制度規(guī)范統(tǒng)一各學(xué)校的教學(xué)管理工作

為引導(dǎo)學(xué)校圍繞提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量做文章，鎮(zhèn)教委通過制訂落實教學(xué)管理制度，促使學(xué)校圍繞規(guī)范課堂教學(xué)，制定、落實相關(guān)制度，并努力探索建立科學(xué)的教學(xué)工作評價制度。例如，鎮(zhèn)教委在出臺《關(guān)于做好教學(xué)評價工作的意見》等幾項指導(dǎo)性意見的同時，研究制訂了《三河湖鎮(zhèn)學(xué)校校長聽評課制度》、《三河湖鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》等。每學(xué)期，鎮(zhèn)教委對各學(xué)校的教學(xué)管理分別進行過程性評價和結(jié)果性評價。制訂并落實必要的教學(xué)管理制度，特別是教學(xué)評價制度，為學(xué)校、教師提供了科學(xué)性指導(dǎo)，也為學(xué)校、教師規(guī)范教育教學(xué)行為提供了制度性保障。

（三）充分發(fā)揮各校長的獨特作用

學(xué)校、教師是實施教育教學(xué)行為的主體，校長是這個主體的組織者、引導(dǎo)者、實施者。校長的教育思想和行為，對學(xué)校教師的教育思想和行為起著巨大的影響作用。為此，三河湖鎮(zhèn)實施校長進課堂工程，落實《三河湖鎮(zhèn)學(xué)校校長聽評課制度》，校長深入課堂教學(xué)第一線聽評課并且保持常態(tài)化，發(fā)揮了校長自身在課堂監(jiān)督、指導(dǎo)方面的獨特作用。

二、重過程

（一）創(chuàng)新教研形式，務(wù)實開展活動

切實發(fā)揮鎮(zhèn)教研室的業(yè)務(wù)監(jiān)督與指導(dǎo)職能。根據(jù)相關(guān)制度要求，鎮(zhèn)教研室定期或不定期到學(xué)校調(diào)研聽評課。鎮(zhèn)教研室根據(jù)學(xué)期計劃安排，采取定期與不定期相結(jié)合的方式，走進學(xué)校搞調(diào)研，深入課堂聽評課。通過進校調(diào)研，及時掌握學(xué)校在教學(xué)管理方面的第一手資料，為教學(xué)計劃的制訂、工作重點的確立、工作方式的選擇提供依據(jù)；通過聽評課，了解學(xué)校在教學(xué)管理特別是課堂教學(xué)中存在的實際問題，并以此為切入口，促進校長聽評課制度的落實，促進學(xué)校教學(xué)教研活動的扎實開展。

實施學(xué)科骨干帶動戰(zhàn)略。例如，針對各小學(xué)師資極不平衡的現(xiàn)狀，從小學(xué)落實課程方案、提高教師專業(yè)素質(zhì)的需要出發(fā)，有選擇有針對性地組織學(xué)科骨干，開展小學(xué)科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、綜合等學(xué)科的鎮(zhèn)公開課觀摩活動；針對偏遠(yuǎn)小學(xué)的音、體、美等學(xué)科教師的專業(yè)化水平嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，鎮(zhèn)教研室特邀同學(xué)科名師到小學(xué)教研組進行聽評課幫扶等。為調(diào)動學(xué)校、骨干教師參與幫扶活動的積極性，鎮(zhèn)教委規(guī)定，把各學(xué)校的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的數(shù)量列入教委對各學(xué)校的教學(xué)評價內(nèi)容之一；同時，各學(xué)校的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手須服從鎮(zhèn)教委安排，積極參與跨學(xué)校同學(xué)科“師徒結(jié)對”幫扶等活動，否則，相關(guān)指標(biāo)計零分。

搞好常規(guī)教研，務(wù)求實效。例如，為給各校同學(xué)科教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺，每學(xué)年組織一次全鎮(zhèn)課堂教學(xué)比賽活動，突出“同課異構(gòu)”特征，提高新手的參與率；借助學(xué)科遠(yuǎn)程研修，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，積極建立網(wǎng)上教研平臺，促進同學(xué)科跨學(xué)校教研的廣度與深度；針對某些學(xué)校音體美等學(xué)科教師少、同年級同學(xué)科開展集體備課組織困難等問題，有針對性地開展跨學(xué)校同學(xué)科集體研討活動；著眼提高教師的反思意識與反思能力，借助《三河湖教研》平臺，建立全鎮(zhèn)教師反思集。結(jié)合區(qū)教研聯(lián)合體活動，組織開展了全鎮(zhèn)美術(shù)教師和部分學(xué)生參加的美術(shù)作品展及評選活動等。

（二）檢查與指導(dǎo)相結(jié)合

在加強過程管理與檢查的基礎(chǔ)上，每學(xué)期，鎮(zhèn)教委集中組織教學(xué)檢查暨學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)活動。一是檢查小組對學(xué)校的課程、課堂、課時、作業(yè)布置與批改、單元測試、學(xué)生日常評價等進行督導(dǎo)檢查，檢查結(jié)果與學(xué)校教學(xué)評價結(jié)果掛鉤；二是依托學(xué)科中心教研組，由學(xué)科骨干組成教學(xué)視導(dǎo)小組，通過跨校聽評課、對同學(xué)科的作業(yè)及測試等各環(huán)節(jié)進行檢查評價，實現(xiàn)跨學(xué)校同學(xué)科教師內(nèi)部的集體交流，其結(jié)果不與學(xué)校教學(xué)評價結(jié)果掛鉤。兩個小組既分工又合作，學(xué)校管理人員和學(xué)科教學(xué)骨干從不同側(cè)面入手，發(fā)揮檢查指導(dǎo)職能，有力促進了學(xué)校教學(xué)管理水平和教師課堂教學(xué)水平的提高。

三、抓落實

（一）落實評價制度求實效

制訂出學(xué)校教學(xué)管理制度不等于評價改革研究的成功。好的教學(xué)管理評價制度來源于對新課程背景下的學(xué)校教學(xué)管理實踐的深刻反思，只有在生動活潑的學(xué)校教學(xué)管理實踐中得到貫徹和落實，才能發(fā)揮其應(yīng)有作用。例如，鎮(zhèn)教委把學(xué)校在區(qū)教研室教學(xué)視導(dǎo)中的課堂教學(xué)評價等級（優(yōu)秀、良好）、學(xué)校校長每周向鎮(zhèn)教委傳送的校長聽評課記錄情況、學(xué)校各學(xué)校所取得的教研成果及骨干教師參與“結(jié)對”幫扶情況等多項內(nèi)容，按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)計入學(xué)校的教學(xué)評價成績。教學(xué)管理評價制度的真正落實，為學(xué)校落實課程方案，規(guī)范教育教學(xué)管理，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提供了正確的導(dǎo)向和有力保障。

（二）落實效果測試求質(zhì)量

鎮(zhèn)教委為突出學(xué)校在教學(xué)管理評價方面的主體地位，一方面要求學(xué)校要努力探索實驗教育教學(xué)質(zhì)量評價的有效方式，另一方面也從本鎮(zhèn)實際出發(fā)，積極探索通過鎮(zhèn)級抽測以評價學(xué)校教學(xué)管理水平的有效方式。

其總體思路是，以校本測試為主，以鎮(zhèn)教委指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查為輔。關(guān)于考試科目的成績抽測，鎮(zhèn)教委根據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃抽取科目、班級等要素，集中組織命題、監(jiān)考、評卷、統(tǒng)計等環(huán)節(jié)，集中組織測試以評價學(xué)校。關(guān)于考查科目的成績測試，一是學(xué)校按鎮(zhèn)教委要求制訂具體的考查方案，并上交鎮(zhèn)教委審核，教委對學(xué)校方案的科學(xué)性、規(guī)范性、可行性等方面進行等級評價計分，通過檢查（包括實地檢查）方案是否真正落實以及落實的規(guī)范、嚴(yán)格、完整程度等進行量化計分；二是在組織考試科目抽測時，根據(jù)部分考查科目的可測試程度，選取某科目（至少一科）進行抽測。

四、成效與反思

經(jīng)過近三年來的探索與實踐，我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)管理評價工作已初見成效。主要表現(xiàn)在：

一是各學(xué)校的教學(xué)管理思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對落實學(xué)校教學(xué)管理評價制度的意義以及在新課程背景下的教學(xué)質(zhì)量觀有了更深刻的認(rèn)識，研究探索教學(xué)管理評價改革的自覺性明顯提高。教師對在新課程背景下的課程意識、教與學(xué)的評價意識有了新的提高。

二是各學(xué)校落實教學(xué)管理制度的行為特征的轉(zhuǎn)變。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更著重在新新課程背景下從制度層面來規(guī)范教育教學(xué)行為，更著重運用教學(xué)評價杠桿的作用來激發(fā)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是各學(xué)校教學(xué)管理水平的提高。各學(xué)校的教學(xué)秩序更顯規(guī)范有序，各學(xué)校的教學(xué)管理所體現(xiàn)出的系統(tǒng)性和規(guī)范性明顯增強，各校落實課程方案的自覺性以及圍繞提高課堂教學(xué)實效落實教學(xué)常規(guī)的意識和水平有了新的提高。教研與師訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校在骨干教師培養(yǎng)和教學(xué)研究各方面取得了新成效。

同時，我們對小學(xué)教學(xué)管理評價改革的探索還處在初始階段，在探索實踐過程中還存在一些突出問題。主要是，受歷史、經(jīng)濟條件等因素的影響，各校師資嚴(yán)重短缺及老齡化問題十分突出，全鎮(zhèn)各小學(xué)規(guī)模、師資等條件很不平衡及各小學(xué)的不完全性（兩中學(xué)小學(xué)部僅五六年級；各小學(xué)僅一至四年級，）等制約著教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平的提高，加之我們的研究水平不同，我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)管理評價改革任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 ∕岳 鳳