李俊華

摘要：初高中的物理教材存在著差異，教學(xué)的方式和方法存在差異，學(xué)生的認(rèn)知水平也存在差異。這就要求高中教師在教學(xué)中必須做好教學(xué)的銜接工作，本文就從幾個方面做了闡述，并結(jié)合實際做了一些有益的嘗試。

關(guān)鍵詞： 抽象思維；物理模型；教學(xué)銜

高一月考評卷工作剛剛結(jié)束，在評卷過程中我們發(fā)現(xiàn)高一新生普遍出現(xiàn)的問題是：在初中物理成績非常不錯，到了高中卻跟不上。我又了解了幾個學(xué)生，他們普遍反映上課時感覺聽的很清楚，一到做題就不是那么回事了，而且自己以前在初中物理就是這么學(xué)的，每次考試成績都不錯的，他們也感到很沮喪和困惑。為了找到問題根源，我和高一備課組的幾位老師還有進(jìn)修學(xué)校的教研員到初中聽了一堂物理課，內(nèi)容是《光的反射》，重點是學(xué)生觀察光的反射現(xiàn)象，分析反射的規(guī)律。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，充分體現(xiàn)了新課改精神。和我們高中的課堂大相徑庭，是老師沒有調(diào)動好學(xué)生？還是學(xué)生不適應(yīng)高中的教學(xué)？如何做好初高中物理教學(xué)的銜接呢？下面我就兩個方面談一下自己的看法。

一、初高中對比分析

（一）教材差異。初中的教材立足于觀察、實驗，是學(xué)生了解一些基本的物理知識和簡單應(yīng)用，所以初中的教材都是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和定義解釋非常簡單粗略，都是過程單一的簡單問題，學(xué)生容易接受。

高中物理教材采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，注重物理模型的抽象，注重借助邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究的問題大多是對象復(fù)雜的動態(tài)問題 ，學(xué)生難于接受。高中物理教材對物理概念和規(guī)律表述嚴(yán)謹(jǐn)，對問題的分析更嚴(yán)密，不利于學(xué)生理解，學(xué)生閱讀難度大。比如運動學(xué)里面關(guān)于“追及和相遇”的問題，由于過程抽象，學(xué)生缺少感性認(rèn)知，在處理起來不得要領(lǐng)，甚至鬧出“剎車倒退”的笑話。 （二）教學(xué)的差異。 初中的教學(xué)課堂容量小，一節(jié)課只要求解決一兩個問題。比如老師在講反射現(xiàn)象和規(guī)律時，反復(fù)讓學(xué)生觀察、思考：什么情況下反射？反射角和入射角的大小關(guān)系等等。由于不需要計算所以學(xué)生都能參與，課堂氣氛高漲。

高中物理就不一樣了，課堂容量大，計算量大，物理思維要求高。

課下來學(xué)生要解決很多問題，比如牛頓第二定律的應(yīng)用，方程多，牽扯的過程復(fù)雜，學(xué)生不知如何下手。而且學(xué)生很難理解抽象的物理過程，造成學(xué)習(xí)障礙。再比如以上高一的矢量概念、矢量運算一節(jié)法則等等讓學(xué)生感到非常困惑。

（三）學(xué)生差異。 初中物理內(nèi)容少，對規(guī)律概念的講述要求不高，學(xué)生多做練習(xí)，背背概念和公式就能輕松對付考試，從而養(yǎng)成“課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生死記硬背，不注重思考。

高中物理課堂內(nèi)容多、難度大，學(xué)生仍然采用初中的方法就行不通了。

甚至于許多學(xué)生課上埋頭記筆記，跟不上教師的思路，不能準(zhǔn)確理解知識的形成過程。另外由于大部分同學(xué)缺少生活經(jīng)驗，例如在講向心力的應(yīng)用，學(xué)生對火車輪子感到很陌生，雖然借助多媒體，但是學(xué)生還是感到不好理解。

二、做好教學(xué)銜接的幾點嘗試

（一）下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。進(jìn)入高一之后，學(xué)生自然沿用初中的被動記憶方法，不求甚解，囫圇吞棗，這是不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的。所以我在教學(xué)中嘗試學(xué)法的滲透和指導(dǎo)，比如利用導(dǎo)學(xué)案加強課前預(yù)習(xí)的檢查，對重難點認(rèn)真處理，學(xué)會分析，學(xué)會課后總結(jié)。同時注意物理思想方法的滲透，如整體法和隔離法，極限法和等效法。學(xué)生掌握了方法之后，產(chǎn)生了興趣和求知欲，就可以順利過渡到高中的學(xué)習(xí)了。

（二）注意知識的銜接。高中物理是初中的延伸和拓展，在教學(xué)當(dāng)中，筆者注意幫助學(xué)生盡快完成知識的遷移。關(guān)鍵在于教師在備課時備好學(xué)生，了解學(xué)生初中已經(jīng)掌握的知識，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ@樣才能再教學(xué)中順利完成知識的遷移和能力的提升。

（三）注意抽象，兼顧直觀。 初中的教學(xué)以直觀為主，不涉及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種做法容易造成學(xué)生習(xí)慣從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，形成思維定勢。而高中物理在研究問題時注重抽象，為了是問題簡單化，只考慮主要因素，忽略次要因素。學(xué)生進(jìn)入高中之后往往覺得模型抽象，不好理解。在教學(xué)中要應(yīng)用直觀教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，可以通過大量生活例子來說明，幫助學(xué)生建立抽象的概念。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具的能力。高中物理對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力提出更高要求，物理公式的表達(dá)式明顯比初中加深。例如：

常用運動學(xué)公式就有九個，每個公式涉及四個物理量，且包含多個矢量。公式的適用范圍不同，學(xué)生在解題時感覺無從下手。還有物理圖像，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求很高。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算過程中錯誤比比皆是，甚至于簡單的計算也能出錯，所以在教學(xué)中注重數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。在學(xué)習(xí)“力的正交分解法”之前，我專門給學(xué)生講了一節(jié)有關(guān)三角形的計算，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時才感覺不那么吃力。

學(xué)生能否適應(yīng)高中的物理教學(xué)，盡快適應(yīng)是關(guān)鍵，從教學(xué)方法上入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生從初中的直覺思維轉(zhuǎn)換為高中的理性思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡輝.初高中物理教學(xué)的銜接[J].知識窗（教師版），2011，（05）.

[2]黃翔.初高中物理教學(xué)有效銜接的探索[D].華中師范大學(xué)，2011.

編輯 ∕高 偉