黃曦

【摘 要】語言能力是人立足于社會和從事各種職業(yè)必需的核心技能之一，是個人綜合素質的重要組成部分。筆者以云南技師學院學生為研究對象，在分析中職學生使用普通話現(xiàn)狀基礎之上，從中職學生專業(yè)學習需求、就業(yè)服務需求、人際交往需求三個方面出發(fā)，完成教學設計，總結出三種典型教學方法，進行基于“3+3”模式的中職學校普通話教學的探索與實踐。

【關鍵詞】通話教學;教學設計;中職學校

語言能力是人立足于社會和從事各種職業(yè)必需的核心技能之一，是個人綜合素質的重要組成部分。

1.中職學生使用普通話現(xiàn)狀

結合筆者任教的云南技師學院來看，目前該院為全國招生，省內生源為主脈，專業(yè)范圍廣、特色鮮明，普通話未成為學生日常使用語言，其原因總結歸為以下幾點：

1.1受學生自身條件影響

該院大部分學生來自于農(nóng)村或少數(shù)民族地區(qū)。從家庭環(huán)境上來說大量使用方言或民族語言，在九年制義務的課堂中，任課教師也未使用標準的普通話教學。

1.2對普通話學習興趣不濃

在大多數(shù)學生的心目中，普通話課程和他們的專業(yè)課程不一樣，不是一門非學不可的學科，所以不會花費大量的時間和精力去學習和訓練。

1.3受周圍大環(huán)境和習慣的影響

這些學生在中小學階段，家庭生活環(huán)境和教學環(huán)境中，人們之間的交際和交流大都采用方言的形式，長此以往形成了使用方言的習慣。進入到中職學校，也在沿用這樣的交流習慣，大大減弱了普通話使用環(huán)境。

2.中職學生就業(yè)與普通話運用需求

語言能力是人立足于社會和從事各種職業(yè)必需的核心技能之一，是個人綜合素質的重要組成部分。中職學生掌握一口標準流利的普通話，無論是對今天的學習還是對今后求職和就業(yè)，都是十分重要的。

2.1專業(yè)學習需求

該院涵蓋生物化工制藥類，機械加工類，電工電子類，信息經(jīng)濟管理類，綜合類，汽車類，建筑類專業(yè)。在與專業(yè)教師的溝通和學習探討上;學習成果展示;技能大賽等教學活動項目上都要使用到普通話作為基本交流工具。

2.2就業(yè)服務需求

展示職業(yè)素養(yǎng)、提高就業(yè)質量。要求掌握很多專業(yè)術語，為打好面試基礎，更好地展示專業(yè)風采，在今后的就業(yè)中，將面向社會，應該將普通話的教學工作結合實際，融會貫通。由此看來普通話不僅是一門課程和一場考試，而更是一種技能，應該充分引起重視。

2.3人際交往需求

語言能力作為人的基本能力，是與其他人交往和交流是必不可少的技能之一。熟練掌握和運用普通話，可以擴大人際交往的圈子，塑造良好的個人形象，獲得充分的自信和機會。

3.中職學生普通話教學設計

筆者認為針對中職學生的普通話教學，重點在于語言訓練和表達能力的提高。提高中職學生普通話的訓練技巧，可以從以下幾個方面著手，改革中職普通話課堂教學。

3.1教學內容

為充分吸引積極性，強化職業(yè)教育特點。我在普通話課程設計上貼近專業(yè)，為就業(yè)服務，為崗位服務。針對不同專業(yè)的學生，在現(xiàn)有的教材基礎上增加了結合專業(yè)特點的教學內容。

3.2教學方法與手段

3.2.1結合專業(yè)，使用情景模擬、角色扮演教學

強調在這些語言環(huán)境的表達中：語言表達應準確、語意完整、聲音輕柔、語調親切、語速適中。同時要照顧旅客的情緒和心情，不可自己滔滔不絕說個沒完，也要給旅客留下說話的機會，做到互相良好的溝通。

3.2.2創(chuàng)新訓練方式，顯著提高學習效率

（1）“被動學”變成“主動學”

傳統(tǒng)的普通話教學采用“填鴨式”教學，在課堂上教師單純向學生灌輸普通話語音知識，練習說普通話的字、詞語、短文等，學生學習興趣不高，課堂效果不佳。我在教學過程中，注重學生的主體地位，充分考慮中職學生特點，屬于成人學習模式，采用啟發(fā)式教學，讓學生自己思考、主動學習。

（2）對比示例教學法

在講授輕聲的作用時，讓2名學生對比朗讀一些詞語的輕聲和非輕聲，并進行思考，總結出輕聲有區(qū)別詞性或詞義的作用，然后讓學生找出《普通話測試用輕聲詞語表》中發(fā)輕聲和非輕聲詞性和詞義發(fā)生變化的所有詞語。在整個課堂教學中，學生認真思考，真正做到由“被動學”變成“主動學”、由“要我學”變成“我要學”，做到了注重學生主動性的能力培養(yǎng)。

3.2.3予賞識激勵，巧用表揚性的語言激發(fā)學生的學習興趣

語言的學習是枯燥的過程，學生很容易失去興趣。所以在注意經(jīng)常使用表揚語，如：“你的聲母現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)準了，很不錯，只要在韻母記憶上多下點功夫就行了”;通過語言激勵讓學生不斷地看到自己的進步，增強信心和學習的興趣。

3.3評價多樣化

為突出教學功能，幫助學生認識自我、建立自信。采用學習過程化評價手段，包括自評、互評、教師點評等多種評價方法，實現(xiàn)評價主體和方式的多元化。如學生朗讀完后，讓他自己評價一下自己的朗讀等級，或者讓其他小組的同學說一說他朗讀的優(yōu)點、指出存在的問題，也可以由老師點評，根據(jù)評價適當計分。

4.教學效果

通過教學的學生，言談舉止大方，敢于大膽思考，對所學專業(yè)有清楚、明晰的表述，對問題能一語見地的指出。未接受普通話教學的學生，運用普通話生疏、害怕、不能準確地表達自己的想法，最終導致說半天也是沒有把問題表述清楚。教學完成后，二級乙等以上的學生占到總數(shù)的50%，測試成績遠遠比沒有上過課的好得多，而未受過教學培訓的，一般過關率只能達到30%左右。在實習過程中，用人單位通常反映使用普通話較好的同學開朗、大方、熱情，溝通能力較強。

綜上所述，普通話教學要以服務就業(yè)為導向、以學生能力開發(fā)為中心、更好地體現(xiàn)職業(yè)教育教學改革的指導思想，為專業(yè)服務、為學生發(fā)展服務。

（作者單位：云南技師學院）