【摘 要】 ?論文以C大學公共管理學科教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力為考察基點，對公共管理學科教師的專業(yè)化進行現(xiàn)狀調(diào)查與分析，從而找出不足，提出專業(yè)化的路徑選擇建議。

【關(guān)鍵詞】公共管理學科;教師;專業(yè)化;現(xiàn)狀

一、教師專業(yè)化的標準

有專家把教師專業(yè)化的標準概括為三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等。專業(yè)知識是指教師在所教學科領(lǐng)域應(yīng)達到的標準，即國家規(guī)定的教師學歷標準和在專業(yè)方面的知識含量以及從事本學科科學研究的能力等;專業(yè)能力是指教師所具備的教育學科的理論知識和實踐應(yīng)用知識以及教育教學的能力;專業(yè)精神是指以對教育事業(yè)的責任和敬業(yè)奉獻、進取精神和創(chuàng)新意識等為特征的人格風范。本文著重從教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力兩方面對公共管理學科教師的專業(yè)化進行考察。衡量教師專業(yè)知識的標準包括學歷標準，職稱以及科學研究的能力等。而衡量教師專業(yè)能力的標準則包括教育基本原理、教學方法設(shè)計等教學執(zhí)行力和體現(xiàn)教師的專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)的教育創(chuàng)新力，意即師生溝通、學習評價等方面的教學實踐能力。

二、C大學公共管理學科教師專業(yè)化現(xiàn)狀

目前，C大學公共管理學科共設(shè)勞動與社會保障、公共事業(yè)管理、行政管理這三個專業(yè)，教師的專業(yè)化現(xiàn)狀可從以下兩個方面進行考察。

（一）專業(yè)知識方面

C大學勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有專職教師7名，專業(yè)背景比較多元，有5人分別來自經(jīng)濟學和社會學，有2人為社會保障專業(yè)博士畢業(yè)。在學歷結(jié)構(gòu)上，有博士3名、碩士4名;在職稱結(jié)構(gòu)上，副教授5名，講師2名。7名教師均有作為主持人的在研項目或已完成的省級科研項目至少1項，1人參與國家級項目1項。該專業(yè)教師共有著作4部，有發(fā)表于核心期刊的論文多篇。

C大學公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有專職教師6名，學歷結(jié)構(gòu)上，博士與在讀博士4名，碩士2名;職稱結(jié)構(gòu)上，教授3名，副教授1名，講師2名。該專業(yè)有國家級科研立項3項、省部級科研立項17項。有專著4部，譯著1部。有發(fā)表于核心期刊的學術(shù)論文多篇，其中1篇論文分別被《新華文摘》和人大復(fù)印資料《國民經(jīng)濟管理》轉(zhuǎn)載。

（二）專業(yè)能力方面

教學執(zhí)行力對于一個師資隊伍的發(fā)展具有重要意義。在教學執(zhí)行力上，C大學公共管理學科教師教學方法多數(shù)采用教師主講、學生聽講的形式。有部分教師有社會兼職，可以將理論與實踐相結(jié)合，從一定程度上加強了理論與實踐的結(jié)合，提高了教學效果。

在整個教學環(huán)節(jié)中，師生溝通能力上，C大學公共管理學科教師多數(shù)在本科教學上較少地與學生進行溝通，屬任務(wù)型教學。課上傳授完教學內(nèi)容，課下并沒有予以反饋。而在研究生教學上，相對來說會好一些，但也僅是在課間與學生進行溝通，并沒有深入了解學生的學習過程以及探討教學方法問題。

三、C大學公共管理學科教師專業(yè)化的不足

對C大學教師專業(yè)化現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，對于公共管理學科的教師來說，教師專業(yè)化的情況整體上來說不容樂觀，與真正達到教師專業(yè)化的水平還存在一定的距離。

首先，C大學公共管理學科教師專業(yè)化中存在知識更新較慢的現(xiàn)象。從發(fā)表的論文及所做課題上來看，年齡在30-40歲的教師具有一定的創(chuàng)新能力，但在教學經(jīng)驗積累上略有不足，承擔科技項目較少。此外，年領(lǐng)層次較低的教師普遍擁有博士學位，部分碩士學位教師經(jīng)驗有余，但缺乏學術(shù)積累。其次，多數(shù)教師學歷教育的專業(yè)與從教專業(yè)不符，導致學而不專。

第一，據(jù)調(diào)研，存在師資培訓與講座等偏向工科方向。第二，教師沒能夠很好的形成自己獨特的教學體系，存在對教學敷衍了事的現(xiàn)象。甚至有些青年教師僅僅是傳遞知識，而非傳授。第三，對學生的科學評價能力較弱，存在人情分以及其他影響因素。缺乏一套完整的科學評價學生的體系。第四，缺乏專業(yè)學科領(lǐng)域系統(tǒng)的培訓，雖科研具備一定的水平，但具深度不具教學廣度。第五，科研與教學矛盾。公共管理學科教師更傾向需要較為完整的一段時間來進行科研，從而會對整體教學安排產(chǎn)生影響。

四、公共管理學科教師專業(yè)化的路徑選擇

為完善公共管理學科教師的專業(yè)化，根據(jù)對C大學公共管理學科教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力兩方面的考察，提出以下幾方面的建議：

其一，學校開辟公共管理學科教師專業(yè)化路徑，主動建立與完善指導、培訓、評價三個體系。研究知識，理論與實踐相結(jié)合，真正達到脫口而出，課由心生。能夠消化吸收所講授的知識，能夠講出問題的來龍去脈，做到詳略得當、收放自如、融會貫通。開展啟發(fā)式教學，達到產(chǎn)、學、研相結(jié)合。

其二，強化高校錄用師資標準原則。雖為文科類專業(yè)，但要求本碩博專業(yè)一致，或所學專業(yè)與所授之課完全相符，避免學而不專的源頭發(fā)生。

其三，堅持可持續(xù)發(fā)展原則。教師應(yīng)不斷充實自己，提升專業(yè)素養(yǎng)，包括在專業(yè)知識、專業(yè)能力兩方面的擴充，亦需高校將所建各項平臺落到實處，使公共管理學科教師在真正意義上利用起教師教學中心，從文科教師的角度著重提升教師的實踐經(jīng)驗。

其四，引進先進培訓課程，加大投資力度。針對公共管理學科教師專業(yè)化，加大投資力度。例如引進社會保障專業(yè)所需的社會保障計算器等專業(yè)軟件器材，對公共管理學科內(nèi)容加以專業(yè)測評，從而進行培訓設(shè)計。如此下來，公共管理學科的關(guān)注度即將上升到一個新的水平上來。

【參考文獻】

[1]楊小峻.專業(yè)精神：高校教師專業(yè)化發(fā)展的基點.黑龍江高教研究，2007，（8）

（基金項目：吉林省教育廳“十二五”規(guī)劃項目《吉林省地方院校文科專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》，項目編號：吉教科文合字[2014]第58號。）

【作者簡介】

李堯（1991-），女，吉林省洮南市，長春工業(yè)大學人文學院碩士研究生在讀，社會保障專業(yè)。

（作者單位：長春工業(yè)大學）